语文教学中的提问策略探究

易琼松

摘 要：文章分析语文教学中有效提问的作用，探讨语文教学中提问的现状，指出语文教学中提问的策略：认真研读新课程标准，顺应预设的教学内容;顺应学生的情绪状态，保证教学的提问质量;增强学生主体观念，关注对学生回答的评价。

关键词：语文教学;提问;评价;有效性

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）09-0021-01

随着素质教育的推进，课堂提问无疑成为了实施素质教育的关键突破口。然而，教学提问的“随意性”“满堂问”现象令人堪忧，探寻初中语文教学中的提问，可以帮助教师提高初中语文教学质量。

一、语文教学中有效提问的作用

新课程改革虽已全面推进，但受传统教学观念的影响，教师对教学中学生提问能力的重视度还很不够，课堂中学生仍然没有从“被追问”的境地中解放出来。初中语文教学中的有效提问就是在以教师为课堂引导者的情况下，教师根据教学目标、教学内容以及学生接受能力，有计划地提出富有启发性和开放性的问题，学生能够主动参与到课堂教学的过程中，并能够主动质疑问题，或者通过同学之间的相互质疑促进问题解决的一种教学。教师对学生的提问、学生对教师的提问以及学生与学生之间的提问，能使学生获得最大的进步和发展。

二、语文教学中提问的现状

一是教师提问前设计准备不足。首先表现在教师对新课程理念认识的偏差，有的教师本想通过课堂提问来体现以学生为主体、以教师为主导的新课程理念，但在实际的课堂上却出现了以问题替代讲解、一问到底的情况。例如，一节课40分钟的时间，教师提出了十九个问题，而学生只提出了一个问题。其次表现在教师未能正确解读文本，主要体现在教师备课不充分等方面。而教师备课不足是影响课堂提问有效性的一个很重要的因素。

二是教师提问中方法不妥。首先表现在教师的课堂提问缺乏思考的空间和价值，如“好不好”“对不对”“是不是”等。这样的提问，学生不用思考，很多都是无效的提问。其次表现在教师的课堂提问目的不明确。例如，人教版七年级上《从百草园到三味书屋》一课，教师在讲授第二自然段的时候提出问题：“这一段是怎样写景的？”这一问题过于宽泛，目的不够明确，学生答不出来。

三是教师提问后学生缺乏对问题的思考。首先表现为在教师的满堂课“追问”下，没有给学生提供自主学习的空间，学生的质疑也越来越少，会慢慢形成惰性，养成不爱思考问题的习惯。其次表现在教师的课堂提问不注意反馈与评价。教师在课堂教学中对学生回答问题的评价较少，会降低学生参与课堂交流的愿望，也不能真正提高初中语文的课堂教學效率。

三、语文教学中提问的策略

一是认真研读新课程标准，顺应预设的教学内容。教师要认真学习新课程标准，吃透新课程标准的理念实质，牢牢抓住语文学科工具性和人文性统一的基本特点。在实际的课堂教学中，语文教学预设内容就是教师在上课前，在对新课标的要求、教材内容、文本内涵、学生生情、中考考点、编者意图等一系列因素综合分析的情况下，确定自己想“教给学生的内容”。例如，人教版八年级语文下册第五单元的《五柳先生传》一课，在知识与能力的教学目标指向中，笔者设计了如下问题：1）结合我们之前学过的人物传记，思考这一类文体主要写了哪些内容？2）下面请同学们读一读课文，借助课下的注释相互研究，文章写了哪些内容？看看是不是写了同学们说的那些内容呢？本堂课中，教师总共提出了十一个问题，并且这些问题对其在课前所预设的教学目标的落实有很大的作用。

二是顺应学生的情绪状态，保证教学的提问质量。在教学过程中，当教师发现学生出现消极的情绪时，要积极调整课堂提问的内容。这里的教学对象的消极情绪状态主要是指教师课堂提问内容要能够抑制或者消除教学对象的消极情绪状态。例如，在《祝福》一课的教学片断中，教师发现学生的答案只停留在对“祝福”的表层理解，就立即提问：“哪位同学能结合课文，再深层次想想呢？”由于提问内容对学生来说难度较大，一些学生都沉默不语。教师及时察觉到了学生情绪状态的变化，引导学生“把祥林嫂还原到‘祝福的环境中去，想想祥林嫂在祝福的环境中处于一种怎样的状态”。当一名同学回答出问题后，教师鼓励学生们积极踊跃地分享自己的看法，这样学生就都逐渐从消极的情绪状态转向积极的情绪状态，取得了较好的教学效果。

三是增强学生主体观念，关注对学生回答的评价。学生是学习的主体，在语文课堂中，教师的提问内容要充分考虑学生的认知特点和现有知识水平，面向全体，真正做到因材施教。教师只有让语文课堂提问的内容与学生的兴趣爱好、情绪状态、知识水平相适应，才能充分调动学生学习的积极性。在课堂教学中，面对教师的提问，如果学生没有准确地回答问题，教师要适当给予鼓励和点拨，不要让学生产生不自信的心理。以《江雪》一课教学片段为例，教师提问：“天那么冷，为什么老翁要跑出来呢？”学生回答问题后，教师评价：“是的，大家的理解都很有道理，老师也有刚才这位同学的感受，诗中的老翁也许由于什么原因，他觉得别人不理解他，就干脆不要别人来理解了。”这节课，虽然教师对学生的评价不多，但是评价适时，并且评价语言非常简洁和具体，非常具有启发性和指向性。

参考文献：

[1]邹红.高中语文课堂中提问主体的转变研究[J].现代教育科学，2013（12）.

[2]韦祖庆.语文教学“点穴式”课堂提问策略[J].湖南第一师范学院学报，2017（08）.