高中作文教学应追求创新性与实用性

基于推广素质教育的影响下，无论是基层教师，还是专家学者，都非常重视高中作文教学的理念和模式。高中阶段的语文学习是一个非常重要的阶段，其不但可以对学生的语文学习基础进行考验，而且要求学生具备比较高的语文学习能力。在高中语文教学中，作文教学是非常关键的一个组成部分，教师不但应指导学生写作的技巧和方法，而且应在作文教学中渗透创新性与实用性。下面，笔者主要对如何在高中作文教学中渗透创新性与实用性的问题进行简要分析。

一、高中作文教学面临的问题

1.作文教学程式化，难以创新

作文这种表达方式融入了学生的所想、所思、所闻、所见，作文教学需要根据相应的方法和规律进行，以使学生充分地抒情与表达自我。然而，因为受到应试教育的限制，语文高考中的作文分值比较大，所以在实际教学中高考的分数决定了如何写作文。纵观很多的作文教学案例能够明确，作文教学面临忽视写作能力培养、重视写作技巧的现状。为了应对考试，教师不断为学生讲解写作的技巧，要求学生在模仿、机械训练中提升分值，这导致学生作文写作的模式化，从而不利于学生创新能力的培养，扼杀了学生的个性，从而不利于真正提高学生的写作水平。

2.不重视作文评价的意义，缺少个性化培养

通常而言，教师指导学生写作文，涵盖三个方面，即介绍方法和技巧、指导写作、作文评价。在当今的高中作文教学中，大部分教师都重视前两个方面而常常不重视第三个方面。由于高中课时紧张，教师常常向所有的学生以集体评价的形式指导作文写作。如此的方式可以迅速地反馈学生存在的一些共性缺陷，然而个性指导缺少。由于每一名学生个体都是独立的，面临个性不同之处，实施个性化的作文指导非常有意义。在难以实施个性指导的前提条件下，学生将不能够很好地发挥自身的写作特色。

二、高中作文教学中渗透创新性与实用性的策略

1.指导学生广泛地阅读和累积写作素材

阅读过程中获得切身的体会之后，才具备表达的欲望，从而能够提高写作能力。经过有关调查发现，高中学生很少有人阅读过中外名著，即使是我国的四大名著都不能够完整阅读过。不断充斥学生身边的是文化快餐、网络媒体等，学生的良好阅读习惯未曾形成。因此，在实际的高中语文教学中，学生面临缺少广泛知识面、较强语感能力、丰厚文化积淀等问题，这直接造成学生不具备较高的听、说、读、写能力，特别是在写作过程中不懂得怎样抒情、不懂得怎样议论、不懂得怎样描写等，也不具备思想意识、语言意识、结构意识等。为此，为了优化这种现状，应立足于教材文本，启发学生阅读名著，从而使其语文素养提升。在实际执行过程中，应坚持四步教学法的原则，即所谓的“读、思、评、用”。所谓的“读”即阅读名著，注重统一快慢、渗透粗细，正确在比较短的时间中消化与吸收比较多的知识量;所谓的“思”即思考写作背景、写作技巧、写作手法等，这需要学生进一步加工与处理文章的关键信息和知识点;所谓的“评”即点评或评价，这属于思最为直接的结果，属于从无形阅读向有形书面表达转变的关键，评的主导在于切实做细、做实阅读笔记，以使其转变为日后的写作材料，确保学以致用;而所谓的“用”即应用，阅读所有文章的终极目标是转变长期的累积为自身想要表达的语言文字，然后付诸实际行动应用于写作中。总之，学生结合广泛和大量的阅读，拓展了视野、升华了认知，学生的心灵被文学创作当中的假丑恶与真善美所震撼，这也影响到了学生的人生观、世界观、价值观，与此同时，激起了学生感悟美、创造美的情感。通过四步教学法，能够大大提高学生的写作水平。

2.全面培养学生的写作能力

一是注重学生写作兴趣的培养。兴趣是学生学习最好的老师，也是学生学习的强大推动力。倘若学生充满浓厚的写作兴趣，再加上教师的有效指导，那么将实现理想的作文教学效果。为此，教师应注重学生写作兴趣的培养，实施多样性和灵活性的教学模式，实现学生写作灵感的激发。首先，教师需要明确鼓励的意义，在评价作文时需要鼓励学生的一些新颖、创新写作手法，并且提出合理化意见，肯定学生的思维习惯和写作方式，以使学生的写作自信心增强，这有助于学生写作水平的进一步提高。其次，教师应注重学生观察能力的培养，可以由实际生活中启发学生，以使学生感悟生活之美，从而转变生活之美为作文的材料，使学生的写作变成生活的一个组成部分。二是激励自主写作。教师需要转变思想，降低写作的标准，为学生创设优良的自主创作环境，激励学生自主写作，从而提高学生的自主思考、自主创作能力。教师在教学中需要根据学生层次的不同，要求学自主拟定感兴趣的题目，以发展学生的个性与想象力，让学生的作文具备个性化色彩。三是激励学生创新写作。在高中时期，学生业已形成自身固定的写作模式与思维方式，在写作教学中，教师需要让学生尽可能地创新，不受到传统框架的束缚，确保作文的新颖，尤其注重学生自主创造性思维的激发，重视学生的整个写作过程，以使学生的作文变成汇聚学生情感、思想的成果。

3.在作文教学中渗透情境教学模式

在高中作文教学中，为了实现更加理想的创新教学效果，应用情境教学模式是一种不错的选择。长期以来，因为学生受到传统教学模式的制约，思想被禁锢，这不利于学生的进步与发展。而教师将情境教学模式应用于作文教学中，能够有效激发学生的联想与想象能力。例如，教师指导学生写作关于“抵制浪费、勤俭节约”话题作文时，因为高中学生的的主导任务是学习，鲜少参与一些社会实践活动，特别是在城市生活的孩子，很少了解贫困山区的生活，要求他们进行创作，难以激发情感共鸣。鉴于此，教师能够有效地应用多媒体技术，为学生呈现山区学生的学习、生活情境，以使学生真正体会到他们的艰辛生活，启发学生比较自身跟他们的生活和学习条件，从而启发学生的心灵，这样学生能够明确抵制浪费和勤俭节约的重要性，从而在固有的写作水平上增加自身的心理感悟、情感共鸣，从而使自身的写作内容充实。当然，教师也能够根据学校的实际现状，组织一系列社会实践活动，以使学生走出学校、步入社会生活和大千世界中，引导学生累积生活经验，并且引导学生累积创作的材料，以使学生的写作水平逐步提升。

4.实现作文教学评价的多元性

通常来讲，传统的作文评价都是分析错误，也就是教师根据学生提交的作文找出病句、错字等，且做出简要的评价，学生的写作能力高低被教师的一句评语所概括。基于素质教育的背景下，高中作文教学为了实现创新发展，务必体现学生在教学过程中的主体性，要求学生参与作文评价过程中。例如，教师布置完题目后让学生发挥想象力大胆写作，写完后教师可以让学生通读自己写的作文，找出其中的错别字以及语句不通顺的地方，自己先进行第一遍的修改，根据自己的感觉和知识基础给自己的写作进行评价。其次，学生自己评价完后，教师把学生作文随机在班内发放给其他学生进行第二次修改，其他学生在评价的过程中必须要端正态度、采取公平公正的思想进行评价。最后是教师在学生自身以及他人的评价的基础上对学生写作情况进行评价，要指出学生在写作中结构和情境表述方面的优势，鼓励学生通过写作训练获得更大的进步。

三、结语

综上所述，对于高中作文教学而言，应树立系统、全面的教学思想，不断优化与改进教学模式，指导学生广泛地阅读和累积写作素材、全面培养学生的写作能力、在作文教学中渗透情境教学模式、实现作文教學评价的多元性，从而提高高中作文教学的创新性与实用性，最终真正提升学生的作文水平。

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程海防，山东省微山县第一中学教师。