高职“演讲与口才”教学中的自我效能感探讨

摘  要：在进行演讲的过程中学生的内心情感变化是非常复杂的，在高职“演讲与口才”的教学过程中要加强学生自我效能感的分析研究，从而逐渐的提高学生演讲综合能力。本文主要进行高职“演讲与口才”教学中的自我效能感的分析。

关键词：高职  演讲与口才  自我效能感  教学活动

中图分类号：G642         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）03-0039-01

在高职“演讲与口才”的教学过程中要不断的寻找新的教学模式，通过大量的自我效能感的培训，帮助学生塑造一个强大的自信心，从而有效提高学生的演讲口才。

1   自我效能感

在班杜拉的自我效能感中主要指一个人对特定的工作或者是学习，在经历了不断的失败和挫折之后，并且仍旧对自己具有超强的自信心。自我效能主要有以下的作用：它可以影响人们对一件事物认知，并且在重复的过程中不断的提高自己的热情。它还会影响人们对任务的情绪，遭遇困难时的心理变化，在经历挫折之后的心得。根据班杜拉团队的数据分析研究，指出了自我效能感的形成具有以下的几种因素。

1.1 直接经验

在学习和工作中人们参与一件事情，在每天重复大量的联系之后，总结出的大量习惯方式，被人们成为工作的经验或者是学习的经验。在经历了大量的成功的经验之后，人们的效能感会出现一定的上升，而经历了大量失败的人们，自我效能感则会逐渐的下降[1]。

1.2 代替经验

一份工作其他人已经拥有了大量的经验，由于后来者没有实际的工作经验，因此在培训的过程中通过学习别人的工作经验，以此来提高自己的工作经验，这样的学习方式被我们成为代替经验，也会直接影响到自我效能感的变化。

1.3 言语说服

在工作开展的过程中通过大量言辞去引导其他的人，在加上一定的建议、解释、暗示等方式，最终说明他人的一种自我效能感的体现方式。

2   演讲与口才中的自我效能感

2.1考核方式单一

在演讲与口才的教学过程中主要包含了普通话的表达能力、综合文化能力、思维能力等领域的知识，在传统教学的过程中非常注重学生演讲时的普通话，也就是说一个学生普通话的表达能力，直接影响到该学生的演讲效果。在进一步的学习过程中学生其他的学习能力就展示出了重要的作用，因此我们说在演讲与口才的教学过程中老师不能以学生普通话的能力，就武断学生的演讲能力。很多说话方言比较重的学生，同样具有非常强的口语表达能力，一旦由于老师单方面的评价，就会影响到学生学习的积极性，从而导致了很多的学生开始玩物丧志，导致了自己的自我效能感不断下降。

2.2 教学模式呆板

在演技与口才的教学过程中应该注重培养学生的口语组织能力、普通话、朗读、诗歌竞赛、社交活动、求知等等领域的表现力，因此可以说演讲与口才的教学方式应该是丰富多彩的，并且应该不断的贴近实际生活，给予学生更多的学习空间。但是实际的教学过程中老师不仅将学生固定在教室内，并且在培养学生口才的时候，主要通过普通话的听说读写等方面进行培训的，学生在社交活动、求职、朗读、诗歌学习领域都出现了严重的不足。从而导致了学生在学习的过程中对“演讲与口才”产生了一定的抵触情绪，逐渐的丧失自信心，在这样学习环境下自我效能感养成是非常不利的[2]。

2.3 其他因素的影响

在进行“演讲与口才”的教学过程中由于教学方式的单调和刻板，导致了很多的学生没有足够的学习自信心，并且学生在学习的过程中本来就因为自信心不是很强，由于老师造在教学的过程中没有采取鼓励式的教学方式，从而导致了学生自我效能感的不断下降，在没有学习兴趣的帶领下，学生的学习模式，就成为了被动式的学习，老师教学的知识根本就没有进入到学生的大脑，最后的结果就是学生学习能力的下降，老师教学质量的不断下滑。

3   演讲与口才的针对性教学策略

3.1 积极情绪的激发

在高职学生中都是各自有自己的特长和优势，在学习能力和学习方式上具有很大的差距，主要体现在学生的口语表达能力、活动组织能力、辩论能力、社交能力等方面，因此在教学的过程中老师不能采取“一刀切”的教学方式。要根据学生优势的不同进行“演讲与口才”教学方案的设计，在丰富多彩的教学环境中更大程度的刺激学生的学习积极性。通过合理的引导，逐渐让学生感到自我效能感的增强。比如说学生普通话比较差，在教学的过程中老师要不断的鼓励学生利用方言进行演讲，不断的提高学生的自我效能感。在教学的过程中还可以让学生采取分组学习的方式来提高学生的口语变达能力，让学生拥有一个积极向上的心态去进行学习，不断增强学生学习的自信心。

3.2 获取一定的成功经验

在演讲与口才的教学过程中需要学生进行大量的实际活动，不能将学习停留在理论知识层面中，老师可以为学生开展一门针对性的演讲课。通过给学生布置一个发散性的问题，让学生通过辩论、主持、策划、实施、演讲、社交等方式来在展示自己的才华。在演讲与口才的教学最开始的过程中可能，老师和学生都认为普通的基础是非常重要的，但是随着学生学习的知识越来越多，发现一个人们的思维能力、组织能力是非常重要的。因此很多的老师在教学的过程中已经逐渐开始改变自己教学理念，以发展学生的综合实力，发挥学生的优势和特长为主要的教学方向，为社会培养一批具有创造性的职业演讲人员。

3.3 自我效能的自动形成

在演讲与口才的表现过程中需要学生利用的语言、情感、肢体引导人群，从而实现精神沟通的目的，在进行演讲的过程中不仅个人的思维能力非常的重要，并且口才的表述能力也是非常关键的。在学习的过程中学习的模式不同，学习的实际效果也会出现一定的不同，也就是说每一个人的自我效能感是不一样的。

4   结语

在今后的高职“演讲与口才”的教学过程中老师要注意引导学生的思维辩证能力，从而提高学生的自我效能感。

参考文献：

[1] 王章伟.高职“演讲与口才”教学中的自我效能感问题[J].科教导刊（上旬刊），2015，03：149-150.

[2] 谭永平.以能力为本位的高职《演讲与口才》课程教学改革的探索[J].高教论坛，2013，06：106-108.

作者简介：吴超（1981-），女，江苏连云港人，本科，副教授，主要研究方向：汉语言文学。