基于大学英语阅读教学的任务型写作模式分析

董薇

摘  要：随着新课程改革政策的逐步落实，我国有关教育部门将更多的关注点放在学生英语综合素养的培育层面。这篇文章以大学英语阅读教学与任务型写作的关系概述为写作切入点，随后根据大学英语教师对任务型写作教学理论运用的不够成熟等大学英语阅读教学任务型写作存在的问题，提出学生英语阅读积极性的激发、任务型写作教学在英语阅读教学前的应用等一系列提高大学英语阅读教学任务型写作能力的有效途径。

关键词：大学英语  阅读教学  任务型  写作模式

中图分类号：H319         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）03-0003-02

英语作为一项实用性科目就要求教师在课堂教学中要注重培养学生听说读写等多方面的技能。这篇文章先是简要叙述在大学英语阅读教学中融入任务型写作的理念可以有效促进学生思维能力的发展、在大学英语阅读教学中融入任务型写作的理念是对传统灌溉式课堂教学模式的突破等大学英语阅读教学任务型写作的优点，随后探究牢牢掌握教学的难易程度、树立明确的教学目标、遵循真实性的原则等大学英语阅读教学任务型写作的注意事项，最后提出一系列提高大学英语阅读教学任务型写作能力的有效途径。

1   探究大学英语阅读教学与任务型写作

1.1 大学英语阅读教学任务型写作的优点

第一，在大学英语阅读教学中融入任务型写作的理念可以有效促进学生思维能力的发展。教师通过在阅读课堂教学中有效的引入任务型写作授课模式可以让学生在掌握基本阅读知识后，充分发挥其英语写作想象力与创新力进行英语写作，在潜移默化之中逐渐提升学生的想象力与创新力。

第二，在大学英语阅读教学中融入任务型写作的理念是对传统灌溉式课堂教学模式的突破。教师在课堂教学中有效的融入任务型写作理念可以对学生的英语写作能力和英语阅读能力进行全方面的提升与培养，并在课堂上积极与学生进行沟通与互动，营造了一种新式课堂教学情境[1]。

1.2 大学英语阅读教学任务型写作的注意事项

第一，教师在英语阅读教学中引入任务型写作模式时需要牢牢掌握教学的难易程度。教师在课堂教学中设置过于简单的教学任务会使学生觉得缺乏挑战性难以激发学生的学习积极性，教师在课堂教学中设置太难的教学任务会打消学生的学习积极性，因此，把握课堂教学的难易程度是实现高效课堂教学的首要前提与基础。

第二，教师在英语阅读教学中引入任务型写作模式时需要树立明确的教学目标。教师只有在课堂教学中树立明确的教学目标才会顺利的开展英语写作教学，达到英语知识的良好运用目的。

第三，教师在英语阅读教学中引入任务型写作模式时需要遵循真实性的原则。英语作为一项兼具科学性与实践性的科目，就要求教师在课堂教学中要遵循真实性的教学原则，将具有生活元素的内容融入到课堂教学中，促使学生积极主动地投入到阅读课堂写作教学中[2]。

2   大学英语阅读教学任务型写作存在的问题

第一，大学英语教师对任务型写作教学理论运用的不够成熟。经过调查分析后可以发现大多数高校的英语教师在课堂教学中都已经逐渐运用任务型写作教学的授课理念，但是其在具体的运用过程中受到传统授课理念的影响，对任务型写作模式教学的理论研究还不够深入和透彻，在课堂上留给学生自行进行写作的时间过少，影响阅读教学课堂任务型写作的运用效率[3]。

第二，大学英语阅读任务型写作教学设计与学生实际英语写作需求存在冲突。任务型写作教学的根本目的就是通过英语阅读教学来逐渐引导学生将其有效的运用到写作教学中，提升学生的英语知识运用能力。但是由于部分教师英语阅读课堂教学模式的僵硬化与单一化，很难充分激发学生进行阅读教学与写作教学的积极性，虽然英语教师的任务型写作英语阅读教学可以满足部分学生的英语知识诉求，但是并不能满足全部同学的应与知识诉求，因此存在片面化教学的困境。

第三，课堂教学评价考核机制存在误区。当前大部分教师对学生英语阅读课堂任务型写作能力培养进行考量时，都是以学生学习成绩的提高为主要考核标准，其对学生课堂教学的主要表现等综合性能力缺乏考量，导致课堂教学评价模式过于单一化，影响学生的课堂学习积极性。

第四，当前大部分英语教师在课堂教学计划与授课目标的制定方面都受到传统授课理念的影响，将学生英语学习综合运用能力的提升，当作课堂教学的首要目标，进而忽视学生英语写作、英语阅读等多方向技能的培养，导致课堂教学效果较差[4]。

3   提高大学英语阅读教学任务型写作能力的有效途径

3.1 教师教学素養的提高

任务型写作教学作为一种新式课堂教学模式对教师的教学素养就有了较高的要求与标准，这就需要不断提高教师的英语阅读教学素养其中主要包括教师教学的世界观与人生观等要素，并将其与任务型写作教学进行有效的结合逐步提升班级同学的英语写作能力。对此，有关教育部门在对大学英语教师进行招聘时要建更多的关注点放在教师的综合教学素养层面，在对教师进行招聘后还需要定期对教师展开任务型写作的相关知识培训，不断提高教师的任务型写作教学技巧与英语阅读教学能力[5]。

3.2 学生英语阅读积极性的激发

大学生英语阅读积极性的激发是教师开展一切教学活动的出发点。若想在新课改的时代背景下有效提高大学英语阅读课堂的教学效果，并以此为基础促进学生任务型写作能力的提升就必须要充分激发大学生的英语阅读积极性。对此，大学英语教师在对学生开展英语阅读教学时，要充分的利用多媒体等教学辅助设备在班级营造积极和谐的英语阅读学习氛围充分激发学生的学习积极性，并利用多媒体教学设备有效导入任务型写作的教学理念，提高英语阅读课堂的写作教学效果。

3.3 任务型写作教学在英语阅读教学前的应用

在大学英语阅读教学前引入任务型写作教学理念主要有以下三种方式：

第一，教师在课堂教学中引入任务型写作教学法可以运用头脑风暴的方式进行导入。对此，教师可以引导班级同学回顾与英语阅读课堂内容相关的词汇与短句。例如：教师在讲解Lost Civilizations这一篇文章时，可以向班级同学提出：Would you name some buildings？这些问题引导班级同学进行思考与探究[6]。

第二，教师在课堂教学中引入任务型写作教学法可以运用内容预测的方式进行导入。对此，教师在对班级同学进行阅读教学前可以事先在班级用多媒体等教学设备播放与课堂教学内容相关的图片或者短片，让班级同学对课堂即将要阅读的文章题目与主旨进行探究与预测，充分激发学生的阅读积极性与阅读兴趣。一般来讲，内容预测的课堂导入模式有标题猜测与词语猜测两部分。例如：在讲解boy missing，police puzzled时教师可以将文章的题目进行补充完整，随后让班级同学带着英语问题：Where was the boy missing？进行阅读;与此同时，教师还可以让学生猜测与阅读文章相关的词汇，便于学生顺利的对文章进行阅读，提高课堂教学效果，随后让班级同学根据阅读的教学内容进行仿写。

第三，教师在课堂教学中引入任务型写作教学法可以运用背景知识引入的模式进行课堂导入。大学英语教師在开展任务型写作教学时，可以利用教学辅助设备导入即将要阅读文章的主题，并让其对文章所讲解的知识背景有一个总体大致的了解。例如：教师在讲解Stand-up for your health前，可以展示作者曾经演过的影片或者视频并为学生布置与阅读内容相关的课堂教学任务;将班级同学有效的划分为若干个学习小组，以学习小组为单位让班级同学自行对课堂学习所需要的资料进行搜集，并以此为基础作为素材引导班级同学进行英语写作;最后，以自愿的原则在每一位学习小组中选取较为优秀的作为进行传阅，逐步提高学生英语写作能力[7]。

4   结语

在大学英语阅读课堂引入任务型写作理念对于学生英语综合素养的培育、课堂教学效率的提升等方面具有重要的促进作用。

参考文献：

[1] 曹梅，高晓博，杨眉.基于大学英语阅读教学的任务型写作模式分析[J].昌吉学院学报，2018（1）：103-105.

[2] 田小燕.任务型教学法在高中英语写作中的应用[D].河南大学，2018.

[3] 李绍芳.管窥任务型写作法与大学英语读、说课融合[J].山东外语教学，2016（5）：70-74.

[4] 胡静芳，安翠英.大学英语口语教学中任务型教学法运用分析[J].新校园（上旬刊），2017（8）：61.

[5] 陶蕊.任务型教学在大学英语阅读教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2016.

[6] 徐伶.任务型教学法在大学英语阅读中的应用研究[D].浙江师范大学，2017.

[7] 吴巧巧.通过任务型教学法提高非英语专业学生写作能力的实证研究[D].华中师范大学，2018.