PBL教学法在生物化学实验课教学中的应用

王李卓，凌烈峰,徐 蕾,孟 宇,徐 艳

(1.皖南医学院 生物化学教研室，安徽 芜湖 241002;2.皖南医学院第一附属医院 弋矶山医院 教育处，安徽 芜湖 241001)

生物化学教学在医学院校基础课教育中占有重要地位[1]，而生物化学实验教学则是整个生物化学教学中的主要组成部分，如何上好生物化学实验课，对整个生物化学课教学至关重要[2]。在以前的教学模式中，生物化学实验授课教师多采用较传统的讲授式教学模式(lecture based learning,LBL)进行实验课教学，学生互动少，教学效果及课堂气氛不佳。随着越来越多新的教学理念和方法的应用，生物化学实验课教学也迫切需要新的教学方法探索。以问题为基础的教学模式(problem based learning，PBL)是以问题为中心和导向的教学方法[3-5]，着重以学生为中心，以问题为基础，强调培养学生的自主学习能力，在课堂上充分调动学生逻辑推理、思维、讨论等自主学习的积极性，活跃课堂气氛，提升学习效果[6-7]。所以本文通过在生物化学实验课引进PBL教学法，来观察该法对生物化学实验课教学效果的影响，为生物化学实验课教学探索更多有效的教学方法。

1 对象与方法

1.1 研究对象 选取2016年在皖南医学院基础医学院生物化学实验室进行生物化学实验课学习的2015级临床及相关专业(临床、麻醉、影像等专业)本科生，共158人，随机分为两组，一组为PBL组采用PBL模式教学，另一组为LBL组采用LBL模式进行教学，实验课为小班教学，每班约25～30人，按小班为单位，随机分组。

1.2 研究方法

1.2.1 教学安排及设计 在PBL组，每次实验教学课2周前，结合具体实验内容，由学生助理(班干部)将PBL有关的思考和讨论内容及题目通知学生，要求学生按照内容要求查阅参考文献和工具书，对所准备的问题进行思考和预习。如多聚酶链式反应(polymerase chain reaction,PCR) 试验，我们拟定的讨论内容和题目主要有以下几个：PCR的反应原理，PCR的加样体系组成，PCR反应的生物学意义等。在实验课具体实验开始前，专门组织3～4人为一组(随机分组)进行讨论并发言(当天该节实验课4个学时，讨论时间控制在半小时内，不影响实验教学)，老师参与其中并帮助纠正提示。讨论后老师先在系统讲述实验流程，再由学生再按照实验指导开始具体动手操作实验流程完成实验课任务。LBL组则不给学生提前准备问题，实验课上也不增加分组讨论环节，没有就问题进行准备和讨论，主要就是老师讲解然后学生按照实验指导完成实验操作及相关任务。

1.2.2 教学效果评价 实验课结束时，采用无记名问卷调查形式，从总体教学效果(课题满意度)、教学内容掌握、课堂组织实施、学生学习能力、表达能力、解决问题能力、拓展知识面、提高学习兴趣等多方面进行自我评价。问卷由助理发放，当堂填好后回收。每一项调查内容有肯定(是)和否定(否)两个项。

1.3 统计分析 采用SPSS 18.0统计软件进行分析。分类变量资料用百分率表示，组间率的比较采用χ2检验。检验水准为0.05。

2 结果

2.1 综合评价 课堂综合评估发现，PBL组学生学习气氛非常活跃，能够踊跃发言并参与讨论，有较好的互动，课堂气氛好；LBL组学生总体效果则较PBL组差，气氛不活跃，缺少互动等。

2.2 满意度评价 本实验共发出问卷158份，收回有效问卷158份，PBL组80份，LBL组78份。问卷有效回收率100%。问卷调查结果如下，PBL组学生满意度(81.3%)高于LBL组(66.7%)，差异具有统计学意义(P<0.05)。

表1 两组学生的课堂满意度

组别满意不满意合计χ2PPBL组6515804.3710.037LBL组522678

2.3 自我评价 通过对自我评价问卷结果的统计分析发现，PBL组在对“教学内容掌握、课堂组织实施、提高学习能力、提高表达能力、提高解决问题能力、拓展知识面、提高学习兴趣、提高逻辑思维能力”八个方面为肯定的回答(“是”)的比例均高于LBL组，差异均具有统计学意义(P<0.05)。具体见表2。

表2 PBL组与LBL组学生的自评情况分析

自评内容(是否有利于…)PBL组(n=80)是否比率(%)LBL组(n=78)是否比率(%)χ2P教学内容掌握641680.00512765.384.2590.039课堂组织实施552568.75384048.716.5450.011提高学习能力433753.75285035.895.0870.024提高表达能力453556.25225628.2012.7180.000 提高解决问题能力354543.75166220.519.7550.002拓展知识面681275.00532567.946.4030.011提高学习兴趣661482.50512765.386.0210.014提高逻辑思维能力522865.00354344.876.4670.011

3 讨论

当前高等学校大扩招背景下，面对大量的学生，教师资源得不到有效的保障，如何在新形势下做好高校的教学工作并取得较满意的教学效果，是每一位高校教师都应该思索的问题。医学院校具有其独特的专业特点，课程任务极其繁重，无论是学生还是老师，均承担了极大的教学和学习压力。为了提高教学效果并缓解学习压力，医学院校对重要辅助教学方法的需求就显得至关重要。PBL教学法作为一种有效的教学辅助手法，被引进课堂后一直取得了不错的效果，极大提高了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的理解和掌握[8-11]。在医学主干课上，如生理学、内科学、外科学等理论课堂被教师广泛应用，均取得了不错的教学效果，深受广大医学生欢迎。生物化学是重要的医学基础理论课，对医学生后续临床课程的学习垫定重要的基础。而生物化学实验课是整个生物化学课程教学的重要部分，学生通过实验课的系统学习，能够掌握常规的生物化学实验技术，并通过实验实践进一步理解理论课的内容，加深对理论课上知识点的掌握。在生物化学实验课教学上，老师们大都采用传统的方式教学和指导实验，一般较少应用PBL进行生物化学实验课教学。相比其他医学实验课程，生物化学实验课存在着知识点片面、实验过程较枯燥、实验步骤僵化、课堂气氛不活跃等缺点[1,12]。如何进一步改善生物化学实验课的教学方法并提高教学效果对整个生物化学课程的讲授至关重要。

本研究中，我们通过在生物化学实验课上引入PBL教学法，通过问题准备和讨论加深学生对课堂所要掌握内容的理解，也通过事先准备问题的过程，加深学生对相关知识点的文献复习，并培养大家文献检索的能力。此外，通过预先的复习和准备，原本在实验指导上是孤立的课程会被系统化，会和整个生物化学理论课程做到较好的融合，促进学生理解和掌握。综合课堂效果来看，PBL组学生在整个课堂学习气氛上较传统教学更好。相对于传统教学而言，PBL引入课堂使得学生在教学内容掌握、课堂组织实施、学习及表达能力、解决问题能力、拓展知识面、学习兴趣等方面都有较好的促进作用。但是我们在实践的过程中，也发现了PBL教学法在生物化学实验课中要想起到好的实践效果，必须要注意以下几个问题：①讨论时间注意不宜过长，以免影响后续实验操作；②讨论主题应至少提前1～2周布置给同学，以便于学生充分准备，保证好的讨论效果；③讨论过程中要组织好发言顺序，可以让表达能力好的同学先发言营造好的发言气氛。

综上，通过在临床相关专业学生生物化学实验课上开展PBL教学模式实践，有助于提高学生的自主学习和创新能力，也有助于提高学生后续的实验动手操作能力，提高了生物化学实验课的教学效果，最终促进了学生对生物化学基本理论知识的理解和掌握，值得普遍推广。