海洋强国战略下海洋牧场人才培养模式探索

张丽娟 张振安

摘 要：近些年来，在海洋强国战略的指引下，海洋牧场发展势头迅猛，对于改善生态环境、优化生态产业结构有重要意义，由此产生的经济效益、生态效益也逐步凸显。在法学专业海商法方向建设中，《海洋牧场》作为一门方向课，需要从各个层面进行课程改革，其中小班授课形式有其独特的内涵和价值，对于提高法学教育的质量、有序开展教学活动非常必要。

关键词：海洋牧场;法学教育;小班教学;法学教学模式

中图分类号：F207      文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2019）26-0088-02

《海洋牧场》课程在打造海洋强省和建设自由贸易港的大趋势下应运而生，然而纯粹的讲授方式难以激励学生学习的积极性和主动性。目前国内高校普遍存在的大班制授课，由于座位拥挤、人数众多，师生之间互动性差，课堂教学以灌输式为主，难以把握讲课进度和深度，不利于培育海商法业界精英。而小班教学有其独特的内涵和优势，是提高教学质量的重要方式之一。

一、小班教学的内涵和意义

（一）小班化教学的内涵

1.小班教学意味着班级规模发生变化

“小班”是指班级规模较小，但多少人数视为小班在不同国家或地区，乃至不同时期都不相同。一般将小班人数上限界定在30人。在一些经济发达国家，小班教学在教学实践中得到广泛普及，但各个国家的的班级人数也不尽相同，基本都不超过30人。并且在在同一国家小班人数也有差别，以美国为例，私立大学和公立大学就有一定差异。我国一般界定人数在 30 人以下的班级可称为“小班”。

2.小班教学意味着教学内容发生变化

“小班教学”指在小规模的班级中进行教学活动，但不是“小班”和“教学”的简单相加，而是教学活动内容发生变化。首先，提高学生学习主动性，培养学生自主学习能力。其次，要求教学内容、方式和教学评价发生全新变化。再者，小班教学可有效提升教学活动中教师和学生的活动密度、强度和效度等，增强师生互动关系。

（二）小班教学的意义

法学教育目标是要培养社会需求的各种类型人才，而不仅是学术人才，因此应坚持多元化育人理念，从市场需求出发，根据学校类型、层次办学条件等实际情况确立人才培养目标和培养模式，满足不同社会主体对人才的需求，避免人才培养同质化。一方面，小班化教学有利于激发教师开展教学内容和教学方法改革，摆脱传统教育观念的束缚，采用多样化的教学方法和教学手段，加强对学生实践技能的训练、学习能力和创新能力的培养，促进教学目标的实现;另一方面小班教学有利于提升学生学习的积极性。

二、《海洋牧场》小班教学的特征

（一）差异性

大班授课难以实现差异性教学。一方面，阶梯式教室排列方式，不利于教师再课堂内走动，易存在教学盲区;另一方面，教师难以根据学生需求设置教学内容或者采用灵活多样的教学方式。在小班中，教育者方能既充分地以自己的人格、个性影响学生，又能考虑到每个学生的兴趣、爱好、特长，给个性差异的学生提供更多的选择和实现自我价值的机会，使其个性得到充分发展。小班化教学综合了集体教学和个别教学的优势，使课堂教学质量得到显著提高。

（二）激励性

小班教学通过时间和空间的重新组合，让学生在丰富多样的教学活动中，获得积极的情感、态度，实现自主学习能力、创新能力的提高。《海洋牧场》在授课过程中，会设立一些有关海洋牧场管理制度立法的讨论项目，通过学生悉心准备展示给大家。这个过程不仅在客观上增加了学生自主空间，更重要的是主观上使学生的体验感、满足感得以实现，有利于发挥学生的主观能动性。小班教学环境中，教师在课堂上更经常地采取鼓励式教学，使学生情感上获得归属感，体验到成功的滋味，因而愿意并积极参与课堂教学，增强自信心和自尊心。

（三）创造性

海洋牧场理念最早由美国提出，之后韩国、日本也在此领域有所建树。而中国尚属起步阶段，所以在授课的过程中，要鼓励学生进行大胆合理的、有逻辑性的理论提出，并予以积极肯定。学习的过程既是信息获得和重建的过程，也是对原有的经验改造和重组的过程，强调学习的主动性、情境性，重视学生创造能力的提高。小班教学通过教学主体间的人际协作对话与情境交互作用，强调学生的主体作用、教师的主导作用，通过各种形式的师生之间互动，包括小组讨论、头脑风暴、对抗辩论、角色扮演等，使学生理解信息和充分表达自己的见解，最终完成信息知识结构的建构。这样提高了课堂活动频度和力度，使更多学生有时间和机会与同学和老师进行信息交流，并通过所学知识对某些事物和现象科学地做出自己的论断，进而形成自己的見解，培养其运用所学知识解决具有一定复杂性问题的能力。

（四）多元性

多元智力理论认为，人的智力包括语言智力、空间智力、音乐智力等多方面，强调多元性，倡导对学生进行多方位了解和评价，引导学生主动参与、探究发现、交流合作，在教育实践领域引起教师角色、教与学方式的变革。通过小班教学活动，教师可以依据多元智力理论，观察学生的交流活动情况，深入了解学生的能力状况，制定多元化评价方法，对学生各项技能、知识、品德等进行考核，从而促进学生全面发展。多元化评价重视个体的差异性，能使人直接看到智能的效果，并且在学生离开学校以后，还能为他们提供自我评价的基本操作方法和指标。

三、《海洋牧场》小班教学的实施策略

（一）更新课程教学理念

课程开展小班教学要积极引导学生树立正确的价值观、历史观、国家观等，有意识地转变学生的思维方式，树立法学思维视角和意识，运用多种教学手段如采用讲授法、案例教学法、分组讨论等方法，加深学生对《海洋牧场》课程基本理论和知识的理解，培养学生在法律实践中所需的专业技能。

（二）创造良好的小班教学环境

小班教学授课环境相对较好，采用四人围坐在一张标有自己名字的讨论桌上课的方式，便于教师能够考勤和认识每一个学生。班级内设置无线网路，学生可以通过手机等查阅资料，提高学生获得信息的有效性，促使学生由等答案到找答案，分享答案的转变，变被动为主动，无形中培养了学习自主性。

（三）采用灵活的教学方式

在教学过程中，注重创新教学方法和教学方式，将传统的“满堂灌”方法转变为课堂讲授、案例教学、课堂讨论、启发式教学、互动式教学、多媒体教学、案例教学等多种教学方式和方法。

传统的法学教学模式只注重知识的灌输，忽略研究能力的培养，尤其是发现和解决问题的能力。本课程成员尽量采取启发式教学，引导学生发现问题的能力。在授课过程中，加强师生互动，在保留教师讲解主要内容的同时，加大了学生讨论发言比重，使学生参与到教学环节中，变被动为主动思索。采取的形式有：提前确定主讲学生与讲解的内容;提前发放《海洋牧场》课程案例材料，让学生就不同的立场展开辩论，任课老师进行点评;公布教师电子信箱，课后有任何疑难问题，均可通过邮件与老师交流。

（四）实施多元化的评价方式

本课程一改传统考核方式，以知识、技能、能力等全面考核，培养学生共同学习、团队合作的精神;拓展学生的知识层面，培养学生的自主学习和研究的能力，锻炼学生的写作能力。

四、《海洋牧场》小班教学效果诊断

（一）有效提升学生素质

在教师课下与学生进行交流的过程中，学生均表示上课有趣、听课效果好。教学内容除讲解教材理论内容外，还要根据特色以及法律易变性的特点与实际结合比较紧密的特点，在课程教学中及时补充课外的、最新的知识与成果，尤其是《海洋牧场》案例教学的广泛运用，有利于学生实现由普通思维向法律思维的转化，实现理论知识传授与素质发展的高度统一。

（二）培养学生自主学习能力

小班教学开展，使学生的实践能力、创新能力和全面素质不断提高。通过网络查找相关数据、案例，上课过程中积极参与热点问题讨论极大地调动了学生的积极性。在同学面前能够流畅地表达自己的观点与主张，锻炼法科同学所必备的表达能力与逻辑思维能力，为他们走向工作岗位树立自信，能够把问题逻辑化、合理化、精准化。据追踪调查，大部分经过小班授课的学生分配到工作岗位后大都踏实肯干，工作能力强，具有团结协作精神，能把法学理论与实践很好地结合。

（三）实现教学方式与方法的创新

课程教学方法和方式改革和探索，突出了学生的主体意识。在课堂教学中启发式教学、互动式教学、多媒体教学、案例教学和观摩审判、模拟法庭等多种教学方式和方法的引入提高了教学质量，培养和锻炼了学生综合分析问题的能力，激发学生学习的积极性，有利于培养学生的法律职业素质。

（四）促进良性教学互动模式的建立

小班教学在教学内容上增加了实践教学的比重。在实践教学中通过文书制作训练、案例研讨、观摩审判和模拟法庭教学等形式的实践教学，并且借助学院立法项目的开展，在课上让学生参与到立法提案讨论之中。还有一组同学草拟出来《海洋牧场管理制度》相关立法，学生由被动转为主动，学会努力学习和独立思考，老师则要能清晰地與学生交流，激励他们学习，并鼓励和指导其学会独立思考，实现师生互动、教学相长。