让每一个孩子熠熠生辉

潘海平

摘 要：21世纪，是知识经济时代，它需要的是富有个性的创新型人才。教育也要因此更加以人为本，更加照顾学生的个性差异，因材施教，因人设材。传统的大班授课埋没了部分“普通”孩子的个性和需求，小班化教学应运而生。这种教学模式在我国多地试点并且收效显著。它更注重自主学习、合作学习，评价的主体和方式也更加多样化。

关键词：自主学习;合作学习;多样化评价

与传统教学相比，小班化教学的独特之处如下。

一 自主学习贯穿课前、课中和课后

随着小班化课堂教学改革的不断深入，很多教师意识到“先学后教、以学定教”的重要性，但是苦于学生缺乏自学能力，始终不敢放手。学生缺乏自学能力，归根到底是教学缺乏自学指导。我认为设计好“学习单”，就可以破解“学生自学”难题。

（一）编写学习单的指导思想

好的学习单，课前能够引导学生自主学习、独立思考;课上时间能进一步引导学生合作、讨论、展示、交流，是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”;课外时间，学习单又能引导学生自主高效地学习、练习、研究，是课外学习的“良师益友”。

（二）“学习单”的编写要求

编写学习单时应注意：课时化、问题化、参与化、方法化、层次化。

课时化就是分课时编写学习单，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

问题化，是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

参与化即学习单的内容可以给每个人都创造参与的机会，让学生在参与中学习。

方法化即学习单中应体现教师必要的指导和要求。

层次化，在编写学习单时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。

二 合作学习是主要形式

小班化课堂中，要求老师充分调动学生的积极性、主动性、参与性，使学生最大限度地投入教学活动中，合作学习是主要的学习方式。

如何指导每位学生有效地进行合作學习？

（一）合理分组，优势互补

我们可按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，以保证组内成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互相合作。

（二）明确分工，组内合作

小组合作的目的是让每一个小组成员都有所收获。我们需要给每个小组成员明确的分工。比如：一名组长，负责组织讨论与合作;一名操作员负责具体的操作;一名记录员负责记录，整理合作学习的成果;一名汇报员，负责汇报本组的学习成果。这样每个成员都能各尽其责，积极地完成学习任务。

（三）适时引导，师生合作

合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。

（四）交流汇报，生生互动

为打开师生交流的局面，把学生真正当作学习的主人，教师要在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，要运用开放型、交往型、体验型的方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。

三 评价主体多维化，课堂生动活泼

新课程强调参与互动，自评、互评相结合，实现评价主体的多维化。被评价者从被动接受评价逐步转化为主动参与评价，这正是小班化教学所需要的。

（一）学生自评

（1）对自己学习成效的评价：你学到了什么？

（2）合作过程的评价：你觉得你在小组合作中任务完成得出色吗？

（二）小组互评

对课堂中合作学习的环节，共同回忆，如实评价。还需要进行小组之间的评议，评价时要对小组多一点鼓励，多提一点建议。

（三）教师评议

苏霍姆林斯基说过：“在儿童的内心深处，都有一种希望自己被表扬的欲望。”作为教师，我们的评价对学生具有较大的影响。因此评语要针对性强，尽量使用鼓励性的语言，客观、全面地描述每个学生的学习情况、发展潜能及存在的问题等。评价的宗旨是激发学生的自信心、主动性，提高学生的学习兴趣，明确学生的发展方向，促进学生的进一步发展。比如，教师可以选择课堂观察的方式，从合作学习中的认真程度、基础知识和基本技能的掌握情况、解决问题情况和合作交流情况四个方面对学生进行考查。

教师的评议让每一个孩子都体验到被表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成积极的学习态度。

参考文献：

[1]李永芹.“学习单”——小班化课堂教学改革的助推器[EB/OL].且思且行的博客，2014-12-2.

[2]陈群华.小班数学课堂“合作评价”的策略研究[EB/OL].人教网，2012-1-16.