领悟新课程 实践新思维

刘美玲

摘 要：小学阶段是学生创新思维能力发展的关键期，教师在教学实践中应该创设出更多有利于学生的创新思维能力发展的教学活动方式，从而培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。文章分析和探究了小学美术教学设计过程中如何利用“发散思维”，创设互动课堂，促进学生创新思维能力的发展，从而提高学生的学习效率，希望能引起更多教师对相关课题的重视。

关键词：发散思维；学习方式；美术教学；创新思维

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-10 文章编号：1674-120X（2019）07-0085-02

一、新课程改革给美术教学开拓的新空间

《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁发，是我国基础教育的一件大事。《纲要》的实施，必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响。中小学美术新课程标准的实施和新教材的试行，打破了传统美术教学的框架，给我们的美術教学腾出更大的拓展空间。基础教育课程改革的具体目标为促进每一位学生的发展，这促使教师在教学实践过程中要不断创造适合学生发展的教育。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”现代的资讯科技得到长足发展，知识的结构和内容不断丰富，未来的社会需要的是创新型人才。思维是智力活动的核心成分，思维方式的不同体现了每个学生智力和能力的差异。因此对于幼儿教育，发散思维能力的培养尤为重要。

小学阶段是学生创新思维能力发展的关键时期，注重培养学生的创造才能是小学美术教育的一个重要特点。笔者对小学一至三年级学生的发散思维表现进行观察、分析比较，发现大多数学生在回答问题和动手操作方面都喜欢模仿，缺乏自我思考和个性创意。因此学校教育应特别注重培养学生的创造性思维，激发学生的想象力。小学阶段是学生创新思维能力发展的关键时期，注重培养学生的创造才能是小学美术教育的一个重要特点。因此学校教育应特别注重培养学生的创造性思维，激发学生的想象力。我们应该如何去培养学生的创造性思维，激发学生的想象力呢？结合教学实际，本文以关注学生发散思维为切入点，尝试一种师生学习共同构建的新型教学方法，通过开发学生的创新思维，从而培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

二、发散思维的应用能起到开发创造能力的作用

发散思维又称求异思维、扩散思维等，它是由美国著名的心理学家吉尔福特于1967年所提出。它是一种充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从不同方向、不同途径和不同角度去展开联想，通过知识、观念的重组，找出更多、更新、更富创意的答案、设想或解决的办法，创造出新的形象的思维过程。发散思维是我们大脑自然的、充满图像的思维过程及思维能力的反映。它与大脑的工作方式一样：源源不断地接受外界复杂的数据，将数据梳理清晰再往外界各个方向发散输送。

发散思维运用起来既方便又快捷，材料只需纸笔便可，操作方法是：①先把主题内容画于纸中间，用若干射线代表联想到的事物；②充分调动我们的想象力，跳出原有的知识圈去想象；③可用文字或画图表示所想事物。

课堂上笔者尝试利用发散思维方式进行教学，实践后发现它能使学生摆脱习惯性思维的束缚，产生大量的创造性设想，激发学生学习美术的动机和兴趣，最终有效地培养学生的创新思维与创造能力。

三、如何培养学生发散思维，激发学生的创新能力

发散思维是学生创造才能的原动力，作为教师的我们应如何去开发培养学生的发散思维呢？笔者通过多年的教学实践，总结出如下四种行之有效的方法。

（一）通过图形联想的方式激活蕴含在学生自身内的发散思维

传统美术教学较注重教学生如何绘制基本图形而忽略对儿童兴趣和创造能力的培养。笔者让学生通过对基本图形展开联想的方式激活发散思维。

先从简易的圆形开始：①由浅到深、由易到难地对圆进行联想，一开始学生的想法总是离不开圆；②跟生活联系起来，在我们生活中去寻找各种各样圆形的事物，开始有两三个学生想到足球、太阳、碟子等；③将圆形进行分类；④往各种图形上进行联想，由少到多，从简单到复杂；⑤对自然界中的形状产生联想，逐步理解图案形象来自生活。学生的学习动机被激活，变得爱想爱画，不停创作。这样不仅训练了学生的造型能力、默画能力，更重要的是培养了学生的发散思维能力、分类能力、想象能力。教师通过多元化地引导学生思考，可以使他们摆脱思维定式的束缚和传统知识的局限，促进其发展。

（二）通过对作品的演示、观赏的方式激发学生发散思维

常看到一些儿童画成人色彩很强，这些千人一面、千篇一律的美术作品只注重技法的表达，观赏价值不高。运用发散思维创造的作品可谓耐人寻味，它不但具有思想的真实性，而且还跳跃着深刻性的创新元素。

笔者曾以《鱼》为创作主题进行演示：①出示一条金鱼发散思维图；②金鱼基本形不变，只改变鱼的眼睛和尾巴；③从鱼的尾巴展开联想，可以像什么，变成什么……；④从形状相似到如何添加修改金鱼会变得更加生动有趣，只要跟主题有关的想法都可大胆尝试；⑤教师现场演示创作出四幅作品，再引导学生观赏并分析这四幅作品。最后笔者总结：鱼—踢足球—鱼在水中常运动像运动健将；鱼—船的转轮—向往船的速度；鱼—尾巴着火—水跟火不相容；鱼—地球与森林—爱护环境鱼才能生存。学生观察教师的作品演示后，发散思维波涛汹涌般从不同的角度被激发出来，由此产生的作品体现了学生广度和深度的时代创新精神。

（三）通过生活情景谈话的方式让学生逐步巩固发散思维

谈话法是通过师生互相交谈进行教学的一种方法。它有利于启迪思考，激发学生积极思维，引导他们根据已有的经验和认识，通过推理获得新的认识的方法。可是以往的课堂上师生只进行死板的“填鸭”式谈话，既枯燥又扼杀学生学习的积极性。

笔者参考基础教育课改中课堂标准，就生活中跟主题有关的内容与学生进行交流，边启发边利用发散思维进行推敲，最后把想法用语言或文字表达出来。笔者以毛毛虫为主题，尝试通过生活情景谈话的方式来巩固学生的发散思维。教师说：“毛毛虫那么多手跟脚，它可以干哪些我们人类的活呢？”学生马上产生思维风暴：“多手配合洗碗！多手做作业最快！”教师不停地提出跟毛毛虫有关的话题，让学生尽情地畅想。谈话完毕，学生可以根据刚才谈话内容画出草图或先用文字表述，最后完成毛毛虫系列创作，学生对自己的大胆创意刮目相看。

（四）通过团队协作方式引发学生思维的碰撞

仅靠自身的生活感悟和积累去展开联想是有限的，团队协作方式能引发学生思维的碰撞，提高学生的创新能力。笔者的做法是：五人一组组成伙伴，每次课上互助学习，首先个人进行自主学习，分析主题；接着伙伴进行合作学习，彼此谈论；然后探讨学习，补充完善别人的想法，产生灵感；最后让学生主动、积极地进行“接受学习”，完善个人创作。

发散思维让学生认识到不同个体对同一个问题具有不同的分析特点与看法，尝试站在他人角度去考虑事物，最终通过彼此交流，协商解决问题，进行创作将能产生意想不到的结果。这种方法不但能培养学生的团队精神，还能提高学生协同创新能力。

（五）通過改编绘本故事情节结果激发学生开拓创新思路

绘本是一种集绘画与语言于一体的表现形式，且符合学生的身心发展规律。因此我们可以借助绘本进行发散思维的教学。教师在引导学生进行绘本改编时，可以从故事情节或结果等方面提问，让学生说出自己的推理。改编绘本故事环节中，我们可从绘本标题、文本、图像方面去假设与改编，让学生在尝试猜一猜、说一说、画一画的活动中激发对改变绘本的兴趣，并假设学生就是这本绘本故事的作者，多用“我的故事我做主！”“最佳最强编手！”等鼓励语鼓励学生，让他们带着满满的自信心、好奇心走进绘本故事的改编中，将被动接受知识转变为主动学习知识。引导学生通过感知绘本并根据已有的知识背景推测绘本故事另一个发展结果，从而达到训练思维的目的。 这种改变绘本提问的策略可以很好地帮助学生进行发散思考的锻炼，不局限于原绘本的含义理解。顺向解读故事会使学生产生阅读疲倦，而逆向推理故事会让学生产生好奇心。

四、结语

课程改革与新教材实施使我们的课堂教学充满了生机与活力，也给我们的课堂教学改革带来了更大的发展空间和进一步发展的契机。知识及创新能力将成为知识经济社会的第一资源，它将激发人们对知识的热爱和追求。“创新是民族发展的推动力，是民族进步的灵魂。”社会进步和民族发展离不开创新型人才。要想培养出更多富有创造力的学生，关键是让学生具备创新思维的意识和精神，而学生创新思维能力的培养离不开教师的启发与引导。实践证明，在小学美术教学中尝试引入一种新的思维方法——发散思维，能创设一个引导学生积极互动的、自由宽松的课堂教育教学环境，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性与创新思维，提高学生的创新能力。这样的教学方法尊重学生的人格，关注个体差异，能培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

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