基于产教结合模式的卫生医学类应用型人才培养

李昉

摘    要： 职业教育产教结合可以促使卫生医学类职业院校应用型人才培养模式的创新、有利于降低卫生医学类职业教育的办学成本、有利于卫生医学类“双师型”师资队伍和产教结合工作队伍建设、有利于提高就业率、多元发展院校办学途径。但是在卫生职业院校产教融合推进中存在产教结合深度不够、教学内容和教学模式相对落后、“双师型”教师和工作人员匮乏等现实问题。通过强调理论与实践并重融合、提高对产教结合的重视、多元化推动卫生医学类职业院校产教融合发展等措施，提升产教结合的深度，实现应用型人才的培养。

关键词： 产教结合    校企合作    卫生职业院校    应用型人才

一、产教结合的内涵

产教结合又称为产教融合，产教结合中的“产”不单单代表的是企业，应当用“行业、产业”的角度思索;这其中的“学”不单单代表着职业院校，更多的是以“学界”的角度思考，这其中包括科研机构、学术组织、院校等;“研”代表了行业和学界的合力。产教结合模式下的“教”与“学”，内容应当更加广阔、丰富。教育实施的主体、管理主体都可以归类为“教”的种类，同时“教”还应当形成外延“拓展”的趋势，在产教结合实践层面逐渐代理“学”，形成产教结合的创新点，即产教结合中的“教”，可以通过两个层面进行理解——“教学”与“教育”。所谓的结合，主要体现其间的主体密切关系，呈现出两者“相互补充、相互融化”的实际工作状态。同时，体现了当前我国经济产业转型及职业院校内涵式发展进程中“产业”与“教育”的水乳交融。

“产教结合”的提出是一种新型教育产业的理念与导向。在相互结合过程中，企业、产业在人才培养中的作用，从原始的配合与支持转变为与院校平等的关系。产教结合主体双方都肩负起培养应用型人才的责任，其中应用型人才既包括职业教育的受众，又包括能实现“产”“教”结合的工作人员。从主观角度来说，产教结合的针对点围绕人才技术、技能的发展与提高，但是从客观角度来说，这其实是职业教育的一种再社会化，让职业院校的师生更好地走进自身的职业、走向市场，弥补理论知识带来的约束性的不足。由此可见，产教结合是实现职业院校人才培养与发展的重要途径。

二、产教结合对于卫生医学类职业院校的作用

（一）可以促使卫生医学类应用型人才培养模式的创新。

卫生医学类职业院校涉及人民群众健康安全，与其他职业教育相比，技术科技化程度、技能系统化程度要求较高。当卫生医学类领域人才需求发生变化的时候，院校必须以学科为核心，进行相关教育的转向、转变、适时补充。通过医院、医学类产业、人力资源类企业的参与，卫生医学类职业院校教育可以及时获得现实领域的发展反馈，促使职业教、学做出相应的调整，深耕教材、深入课堂、深化对接，积极响应产教结合。

卫生医学类职业院校与合作单位深入结合，可以获得人才试用、使用方面的及时反馈，从而量化人才培养质量标准。例如药学类药品营销与管理人才培养中，融入连锁大型药品公司日常工作需求，除专业知识培养外还加入普通话、社交礼仪、医学英语、急救等课程，成为适应企业需求的人才，并能进入到企业品牌打造的人力资源库。以实时量化的人才培养质量标准引导有针对性的课程、教材调整，构建以职业能力为中心的教学体系，以保证人才培养质量，提高卫生医药类职业院校人才的实用性。产教结合创新之处还在于教学方式的转变。通过产教结合，量化人才培养质量标准，可以实现实践性教学成效最大化，例如“翻转课堂”“体验教育”“线上学习”等。卫生医学类产教结合能紧跟企业需求、社会科技变化，有效转变传统的“以教为主、照本宣科”的模式，并逐步向“以学为主、教育为先”转变，使实践性教学贯穿始终。

（二）有利于降低卫生医学类职业教育的办学成本。

卫生医学类职业教育相比较其他形式教育，耗资较大。主要体现在卫生医学类实习、实训积累的投资比较大，如果只是凭借政府部门的拨款或卫生医学类职业学校自身的投入则不能完全补上自身在卫生领域发展的资金、资源缺口。在产教结合模式下，卫生医学类职业院校能够依靠不同合作单位的资源进行人才培养。这样就具有了以下两个优势：首先是减少了全社会的办学成本。卫生医学类职业院校的实训基地都是非生产性的，而医院、企业不同，其能依托自身的营收并在严格的财务管理下进行设备、设施、技术等的更新。一些院校虽然耗费了大量资金进行实训基地的建设，但是三五年之后，其实训基地中的设配就可能出现落伍的情况，不利于师生技术、技能的提升。在“产教结合”的模式下，院校可以依托医院、企业更新的设备或理念进行学习，在保证学生实训先进性的同时，自身的营收模式不会受到太多方面的影响，在一定程度上节约了社会成本。其次能降低教学失误，减少时间成本。教师、学生进入设置在医院、企业中的实习实训基地学习，直观感受到相关职业工作氛围，理解职业工作理念，了解“做什么”“如何做”“为什么”，有利于受训者职业能力、职业认知、职业素养、职业道德的提升和教育者对教学的进一步反思、调整。

（三）有利于卫生医学类职业院校“双师型”师资队伍的建设。

“双师型”教师是职业院校师资队伍建设中的关键。在产教结合模式下，卫生医学类职业院校可以聘请医院、企业方面优秀技术职工作为教师，结合教学方法的培训后，来自临床和实践工作的“双师型”教师从整体上提高院校教学水平。现今，我国不少卫生职业院校为了配合市场需求的变化，调整自身专业结构，积极申报新专业。但是产教结合方面工作不到位，“双师型”教师培育、选拔体制不完善，让卫生医学类职业院校新上的专业缺少教学方面的人才，导致自身在职业教育结构优化上的问题，降低人才培养社会滿意率。

“双师型”教师在兼顾本职工作和教学工作方面配套机制体制缺乏、交流渠道较少，导致“双师型”教师有“出工不出力”、“不拒绝、不主动”等工作表现，从而影响人才培养质量，乃至产教融合相关系部、科室、单位等。卫生医学类职业院校应设立相应对接部门，主导、协调“双师型”教师遇到的难题，实现“双师型”教师愿意来、争着来、竞争上岗的局面，才能更好地深化产教结合。

（四）有利于提升卫生医学类职业院校学生就业率。

通过产教结合，可以促使“工学结合”的出现。在保证学生基础知识的同时，让他们感受到职业方面的实践，明确职业的各种形体，同时提高他们对自身职业文化价值的认识，促使学生成为应用型人才。在院校开展的“校企、校地合作”中，学生的参与使其综合能力得到进一步提升，更贴近社会卫生医学类人才需求，为用人单位节省招聘过程及新员工所需的上岗培训费用，直接对就业率提升产生影响，并形成良性循環，体现出产教结合“双赢、多赢”效应。

（五）能够多元发展卫生医学类职业院校办学途径。

《中华人民共和国职业教育法》第十二条提出“建立、健全职业学校教育与职业培训并举，并与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系”。针对卫生医学类应用型人才的培养，院校要积极探索培训体系的完善及与其他教育的交流、合作。首先对于应用型人才来说，职前培训、就业培训、在职培训已经成为培养路径中密不可分的环节，随着卫生医学类领域的多元化发展，“终身学习”理念贯穿职业生涯，意味着卫生医学类职业院校的合作办学途径有了更大的发展空间。例如为医院、诊所提供卫生医学类继续教育服务;为企业提供职业培训无缝对接及交流平台;其次与其他教育交流，实现跨学科创新合作。例如康复类职业教育与电子机械类理工教育结合，更好地与世界康复学科、产业发展接轨，促进物理治疗（PT）、作业治疗（OT）、语言治疗（ST）教学科技化、康复穿戴设备智能化，激发“双师型”教师的创新潜力。产教结合的跟进能让卫生医学类职业院校进一步获得提升，呈现出培训基地、科研中心、成果孵化园地等多元化发展势态。

三、卫生医学类职业院校推进产教结合存在的问题

（一）产教结合深度不够，缺乏相应人才。

产教结合深度不够主要体现在合作单位与学校对学生联合培养的合作意识低，这就使得卫生医学类应用型人才的课程、实训模式固化，缺乏与产业的灵活衔接，更谈不上融合，难以培养社会及医疗机构需要的人才。此外，卫生医学类职业院校在与医疗机构、企业单位进行合作时，大多以一次性项目合作形式出现。双方以完成任务为目标，没有内在动力和外部激励挖掘项目潜力、延续项目内容、创新项目形式。双方都缺乏能对接、计划、开发项目的综合型人才，导致产教结合出现“数目多，实效低”的特点。

（二）产教结合指导的教学改革滞后，缺乏教改人才。

大多数卫生医学类职业院校在课程安排与教学内容设计上有一定的滞后性，与医疗领域的热点与前沿技术的联系不够紧密，尤其在产教结合的教学改革方面缺乏相应体制机制保障，导致教改人才难以大胆革新，多以培训模式教导学生，不能实现长期性、特色型教学改革，反过来让医院、企业等感到隔阂，合作意愿下降。

（三）优秀的“双师型”教师严重匮乏。

在卫生医学类职业院校中，优秀的“双师型”教师匮乏。虽然在产教结合模式下，师资情况有所改变，但是大多数“双师型”教师既要担负医院工作，又要承担授课任务，难以深入进行教学改革。加上“双师型”教师毕业于医学类本科院校，大多有医学类硕士学位，但教学经验不丰富，容易出现学情不清、上课自说自话的情况，师生交流不畅，教学效果不佳等情况，进一步打击“双师型”教师的教学热情，导致将授课视作任务，而非“传道解惑”，“双师型”教师交流渠道、互学策略未能有效建立。

四、产教结合模式下的卫生医学类应用型人才培养策略

（一）提高产教结合认识，积极完善各项保障机制体制。

卫生医学类应用型人才的培养需要较为长久的规划和实施，卫生医学类职业院校要提高对产教结合的认识，面对交流合作中出现的各类问题，不能讳医忌药，在积极完善各项保障机制体制的同时，要大力培养行政、系部相关人才，实现院校自身一体化合作和与医疗机构、企业单位协调合作。

（二）鼓励产教结合下的教学改革，及时转化教改成果。

产教结合带来的影响首先体现在教学改革方面，院校应积极鼓励教职员工、学生大胆探索、积极创新，并与合作单位建立相应的激励机制。妥善运用职教集团、姐妹校等各类力量，及时转化教改成果，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，贴合社会需求。

（三）多方协作，共同培育应用型人才。

职业院校、政府部门、职教集团等多方协作，共同培育“双师型”教学人才、产业结合应用型人才、卫生医学类应用型人才。鼓励人才流动，突破编制束缚，开发人员创新创业潜力，同步规划卫生医学类职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，突出职业院校办学特色。

参考文献：

[1]李富南，包欢欢，曾荣荣，邓海恩.中职医检专业“产教一体，工学结合”人才培养模式探究[J].广西教育，2017（10）：69-71.

[2]李富南，包欢欢，邓海恩.医学检验技术专业实训基地建设的实践探索——以北海市卫生学校为例[J].广西教育，2016（10）：63-64.

[3]杨东峰.产教结合、产教并举、以教促产、以产养教[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：北京中外软信息技术研究院，2016：1.

[4]魏龙玲.强强联合，优势互补——产教结合在一体化教学改革中的应用[A].中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C].中国职工教育和职业培训协会秘书处，2015：9.