识字有“理”：低年级识字教学策略探究

张益蓉

【摘要】汉字的科学构字理据是其重要特点，在低年级识字教学中合理运用字理能够有效提高识字效率，培养学生自学能力，激发学生识字兴趣。针对独体字、会意字、形声字这三种不同类型的汉字，可以运用“追本溯源”“分分合合”“物以类聚”三种方式进行识字教学并关注相关问题，运用字理进行识字教学时要把握准确、适度、以理促用三个原则。

【关键词】字理 识字教学 低年级 教学策略

汉字是由音、形、义三个因素构成的，构成依据就是字理。运用字理进行识字教学能够提高识字的准确性、有效性和趣味性。识字有“理”，一要探究如何在识字教学中运用字理，提高效率;二要探究在运用字理学习的过程中关注哪些问题，避免加重学生识字负担。

一、“追本溯源”教学独体字

汉字中的大量独体字是由象形字发展出来的。因此，教材编排中有以“图画─古体字（甲骨文、小篆）─楷体字”为内容的相关课文和练习。“追本溯源”是指在教学独体字时通过展示或演示，帮助学生追溯汉字产生的源头并通过对照图片（实物、动作）、古体字与楷体字，发现异同，建立字形与字义的联系（如下图）。

如统编版语文一年级上册《日月水火》的教学：

师：小朋友，看看这幅图，你能说说“禾”字每个笔画的含义吗？

生：撇代表禾苗结出的穗，一横代表叶子，一竖代表枝干，撇捺代表……

师：再联系甲骨文的笔画猜猜看。

生：代表长在地下的根！

学生不仅能够通过看图感受到禾的意思是能够结谷子的植物，更在脑海中将具体的禾苗结满沉甸甸的谷子的样子与抽象的笔画构建了联系，加深了对字形的理解和识记。在用这一方法进行识字教学时，应当注意以下问题：

1.恰当选图，符合字义

在选取图片时一定要体现汉字在特定情境下的典型意义，能够吻合该字的字理，避免对学生产生误导。如瓜的古文字，象征挂在藤蔓上的果实，出示图片时就应该选择有藤蔓、藤下结瓜的图片，如果只有一个瓜就不符合该字的字理了。

2.把握主次，突出重点

象形字或指事字本身已经是实物的抽象提炼，通常突出了事物的典型特征，因此讲解时不必面面俱到，而要利用这种提炼抓住易错点予以强调。 例如：“象”字在与图片和古体字对照后，教师要重点提示第六笔“丿”是长长的象牙直接从大象嘴里伸出来的样子，避免学生在书写时将该笔画误写为一竖加一撇。再如：马字的古文字笔画较多，现代字笔画有所简化，教学时不必一一讲解笔画演变，而要抓住图片中马头、马背的主要特点及比例，指导学生书写时关注笔画长短，摆好结构，美观书写。

二、“分分合合”教学会意字

会意字是合体字，一般由两个或多个部件构成。在教学会意字时，可采用“分分合合”的方法，即先指导学生分解汉字部件，弄明白每一个部件所代表的含义，再将各个部件组合起来，理解组合后的新字是什么意思。学习过程可以分为三个步骤：

（1）让学生掌握字的读音和间架结构;

（2）根据会意字的构字规律将部件进行正确切分并有详有略地讲解各部件含义;

（3）再次整体认知，将各个部件的含义连贯起来。

用这种方法学习会意字时还可以采用图示法、动作演示或者编口诀等方法进行辅助教学。多种方法的辅助让会意字的学习生动有趣。

（出示”寸”及小篆”）

师：就是一只手，在这个地方，就是医生给我们把脉的地方，做一个记号（动作演示）。伸出你的小手，找一找这个地方。

（学生非常有兴趣地伸出手做动作）

师：现在拿出尺子量一量手腕到这个标记大概是多长呢？

生：（举起手展示标记）我的有2.5厘米！

师：对啦，手腕到把脉的地方就是一寸，大概是现在的3厘米。

在这个教学案例中，教师首先综合运用“分合”法、演示法、操作法，简单、形象的方式吸引了學生的注意，再鼓励学生通过自己的体验加深对汉字的理解，激发了学生的识字兴趣。在用这种方法时，需要注意：

1.准确切分

揭示各个部件的含义和组成方式是教学会意字的重点，但是汉字的变迁造成了部件的简化或合并，完全按照现代汉字结构划分部件有时候会造成“形不对义”。如会意字“章”，按照现代楷体结构划分是“立”和“早”，这与章的含义是完全没有联系的，章字其实是由“音”和“十”两个部件构成，含义为“音”乐“十”段为一“章”。准确切分字形才能准确解释字义。

2.积累规律

相同构字部件的会意字对比学习可以提高效率，减少错别字。例如：“有”和“友”具有相同的部件“”，即，分解时告诉学生此部件代表手张开，有所抓持;“有”的古文字是，部件代表一块肉，强调手中有肉;“友”的古文字是，代表两只手，强调相互协助鼓励;教师根据这两个字的本义引申出“有”指拥有、得到;“友”指朋友，友好。这样，学生对两个音近形近但异义的会意字就能清晰分辨了。

三、“物以类聚”教学形声字

形声字具有融合了表意和表音两种功能的特点，可以说是汉字“音、形、义”合一的典范。在教学这类生字时，按照“物以类聚”的方法合理归纳，能够提高识字效率，增加识字数量。根据形旁和声旁，又可以具体分为“声旁归类”和“形旁归类”两种。

统编版低年级语文教材中多次出现了以声旁归类或以形旁归类为基础的教学内容。在如统编版语文一年级下册《动物儿歌》，《语文园地4》中的“识字加油站”，《语文园地五》中的“我的发现”，都可以利用儿歌、思维导图、表格、生字转盘游戏等多种方法引导学生，总结归纳。在形声字的教学中，应当注意以下问题：

1.目标落实在运用

无论在教材内容的编排上还是在实际教学中，能够用声旁加上形旁推理出某个形声字的读音只是教学的基础，学生还要能依据新加的形旁来分析形索义，并能用该字组词运用才算是完成了识字教学。以统编版语文一年级上册《语文园地5》中《识字加油站》的教学为例：

师：哪个同学能给“饱”找到词语伙伴？

生：吃饱，饱了，饱满……

师：为什么吃饱的饱要用“饣”做偏旁呢？

生：因为吃了食物肚子才会饱，所以是“食字旁”。

师：是呀，老师看到小朋友肚子圆滚滚的，就知道你肚子里装满了食物，吃得饱饱的！看，老师手里的这个豆子也圆鼓鼓的，这样叫作——

生：饱满！

师：老师这里有一些毛豆，你能把饱满的挑出来吗？

（师生互动）你真能干！（出示生词“饱满”认读，引申为人们的精神状态很好）

师：这个小朋友坐得笔直笔直的，精神真饱满！请你用饱满的精神带大家读一读！

在這一环节中，学生利用声旁推断生字读音，还结合利用自己的生活经验解释了“饱”的含义，教师利用课堂生成和互动游戏解释了“饱满”的引申义。学生不仅科学地理解了这个字，还理解了词语的多重意义。

2.相近形旁要辨析

有一些形旁在写法或者意义上相似，如果不注意区分就会造成难以理解字义或者书写错误。比如：同样是“月”字旁既可以表示月亮，也可以表示身体部位，表示身体部位时其实是由“肉”演化而来。在教学相关生字时，需要注意辨析，加强区分。

识字教学时运用字理有诸多策略和方法，但教师在实践过程中要把握准确、适度、以理促用的原则，要保证演示或板书的字形准确以及字理解释的准确。在识字教学中引入的字理要适合学生的接受度，尽量直观简洁;要讲解有度，避免过渡拓展;要取舍有度，在一篇课文乃至一册书中选择那些字形易错难记、字义不易理解或构字率高的基本字、对理解课文起关键作用的字。引入字理的最终落脚点在“用”上，即引入字理的最终目的是发展学生读、写、组词造句等学习技能，避免过多涉及理论和文化内容。

教育心理学家艾伟对识字有这样一个经典解释：“所谓识字者谓见形而知声、义，闻声而知义、形也。”识字有“理”的教学就是为了帮助学生发现汉字音、形、义的内在逻辑和构成规律，从而提高识字教学效率，培养学生识字认字的兴趣，进而感受中华文字之美。

参考文献

[1]王然沛.新课程标准背景下的小学语文字理教学研究[D].广西师范学院，2015.

[2]蒋云.语文识字中的字理教学法[J].语文教学与研究（大众版），2016（5）.