应用翻转课堂模式在高职院校中的研究

摘  要  众所周知，在当前高职院校教育教学工作当中出现了非常多新型教学模式，并且都取得了相对理想的教学成果。高职院校作为为社会培养专业人才的重要阵地，其必须要紧跟时代发展的需求，及时更新教学理念，创新教学方式，才能够保证从高职院校毕业的学生能够在激烈的人才市场竞争中脱颖而出。本文将就当前高职院校中最具代表性的新型教学模式——翻转课程进行深入的分析与探究。

关键词  高职院校  教育教学  翻转课堂

与传统教学模式相比，翻转课堂最独特之处便在于其颠覆了传统教学中教师先教，学生后学的教学顺序，实现了学生先学，教师后教。这种全新的教学模式在一开始受到了很多的质疑，很多教师都不敢轻易尝试和应用翻转课堂这种教学模式，但是，伴随着各地试点教学的成功，当前翻转课堂已经成为了最主流的教学模式之一。对于高职院校而言，要想确保翻转课堂的教学质量，高职院校就必须要从教学设备、教师以及学生这三大核心因素入手，只有这三大核心因素达到了既定标准并能够实现协调统一，那么，翻转课堂的效果必然能够得到很大提升。以下是笔者结合自己多年高职院校教学工作经验，以翻转课堂为议题提出自己的几点看法和建议。

一、关于翻转课堂的简要阐述

翻转课堂，又可以叫做反转课堂或者颠覆课堂。顾名思义，其就是颠覆了原有的传统教学方式。学生们在课下或者家里提前学习教师提供的学习资源，然后将自己学习到的成功在课堂上与教师和学生分享，遇到困难也可以寻求教师和同学的帮助。这种模式的确颠覆了原有的教学理念和模式，但却大大提高了学生们的学习效果。在笔者看来，翻转课堂的创建和应用主要得益于当前迅猛发展的信息技术以及越来越强大的网络平台和丰富的网络资源。翻转课堂是现代信息技术发展下的产物，其代表着我国教育事业迈向了更高的发展阶段。

二、翻转课堂在我国高职院校中的应用情况

纵观我国当前高职院校应用翻转课堂的现状，翻转课堂可以分为三个应用阶段：一是课前学习新知识;二是课堂讨论和教师讲授;三是课后巩固和转化。但是，翻转课堂这种颠覆传统教学模式的新方式的应用效果很容易受到诸多因素的影响。翻转课堂的第一阶段是学生课下自主学习，试想，如果高职学生学习积极性和主动性都不是很高，有教师主动教授和监管的情况下，学生都处于非常被动的学习状态，现在要他们自主自愿地去学习，他们的学习效果自然会非常低，甚至有一些学生根本就不会提前学习，这样一来反而会影响到学生的学习效果。

高职院校在应用翻转课堂这一教学模式之后也逐渐发现了这样的问题，随后便进行了改善，推行了“混合式翻转课堂”这一教学模式。关于“混合式翻转课堂”，其与最开始的翻转课堂相比，主要发生了以下几点变化：

第一，选择更具实践性和当今社会需求的学习资源，建立空间课程资源。教师为学生们选取的都是更接近学生真实需求以及未来社会对人才培养目标的学习内容和资源，这些资源的实用性会比较强，学生们也会更加关注。

第二，分层学习，教师们不再将学习资源一股脑全部抛给学生，让他们自主学习。而是将这些学习资源按照一定标准将其划分为两大版块，一种是学生在课下自主学习的资源，另一种是留给教师课上讲解的部分。这样一来，学生们学习起来也会更加轻松一些，也不会太过影响学生学习的积极性。

第三，高职院校关于翻转课堂教学模式的具体教学设计

根据笔者的调查和研究，发现当前高职院校关于翻转课堂的教学设计基本上都是分为课前和课中两个方面。

1、课前设计

一般情况下，课前设计主要包含三个方面的内容：一是视频设计;二是练习设计;三是交流设计。首先，关于视频的设计，当前高职院校中翻转课堂所使用的教学视频资源基本上都是由教师设计或者制作的，教师会提前就新知识的讲解录制成视频，要求学生们在课下先跟着视频学习。然后，关于练习设计，一般学生们学习完新知识之后都需要通过做练习来检测自己的学习成果，因此，教师在设计练习题时一定要具有针对性，要掌握好练习题的难易程度，既不可让学生们感觉到太简单，让他们以为自己已经完全掌握了新知识，又不能让学生们感觉到太困难，否则会打击到他们自主学习的积极性。最后，关于交流的设计。这一板块的设计要求并不是很高，这更多的是为学生们提供一个学习交流的平台，学生们可以就自己学习到的新知识来这一平台上面交流和分享，遇到一些不太懂的问题也可以请求其他同学的帮助。

2、课中设计

课中设计是一项比较复杂的工作内容，其需要考虑的因素也是非常多，其不仅仅要关注学生的学习效率，也需要维护好学生课堂学习的积极性，教师需要时刻观察学生的变化，随时随地调整自己的教学计划。学生们在完成好课前学习之后，课堂上的教学更重要的是帮助学生们完成知识的转化，让学生们学会如何去应用新学习到的知识，因此，教师需要精心设计课堂教学的环节，充分调动起学生的参与兴致。关于课堂环节的设置，一般分为以下几个步骤：

第一，提出问题

教师要根据学生们在课前学习时提出的问题进行分析和筛选，最终确定一些具有探究价值的问题来放到课堂上来组织学生们一起讨论和交流。

第二，合作学习

学生们就具體问题分小组进行探讨，充分表达自己的想法，通过小组之间的交流与合作寻找到问题的正确解决方式。

第三，分享交流

小组派出代表来汇报各小组讨论的成果，感受小组合作获得的成就感。

第四，多方评价和反馈

教师、学生都要对学习成果作出评价，学生要先自我评价，然后再由其他同学和教师进行评价，当然，学生也可以对教师的教学作出评价，在互动中了解和提升。

三、结束语

综上所述，翻转课堂会是未来高职院校教学中的一种主流模式，高职院校必须要对翻转课堂表示出更高的关注，及时发现和解决翻转课堂应用中出现的问题，提高翻转课堂的教学质量。

参考文献：

[1]刘浩 .高职院校工科类课程翻转课堂的教学设计与应用研究[J]. 《中国教育信息化》. 2018年.

[2]吴玉鑫 ， 张寅  .翻转课堂在高职院校教学应用的研究——以《国际贸易理论与实务》课程为例[J].《中国校外教育》. 2018年.

佟玉兰  河北软件职业技术学院