小学数学教学中数形结合思想的融入与渗透

摘  要  在小学整体教学水平稳定提升，各类教学资源愈发丰富的发展趋势下，小学数学教学进入新的发展阶段，其教学侧重由帮助学生掌握基础数学概念以及应用技巧，发展为强化学生数学学科素养。文章以数学思想中的数形结合思想内容为切入点，探究其在小学数学教学中的渗透途径，为相关教师提升学生数学思维水平，强化其数学素养，提供一定參考依据。

关键词  小学数学  数形结合思想  教学探究

小学数学作为学生初步接触系统数学知识概念，建立逻辑思维框架的基础课程，其数学思想渗透工作尤为关键。相较于其他学科，小学数学具备一定的抽象性，部分学生在学习过程中难以将相对抽象的数学知识内容，转化为具体认知形象。数形结合思想作为教师“以形助数”或“以数助形”的思想内容，其在实际教学中的渗透途径，成为相关教师当下重点关注的问题。

一、创建学习情景

处于小学学段的学生，尚不具备完整的思想认知体系，因此其数学知识概念转化过程，对教师引导的依赖性较高。为此，教师可通过创建课堂学习情景，帮助学生在情景中体会数形结合思想，并运用其分析理解课堂知识内容[1]。例如，在教学六年级上册第二单元《位置与方向（二）》这一节内容时，教师可以通过创设学习情境的方式，让小学生能够快速融入到课堂内容中，进一步强化整体学习效果，使授课质量能够得到有效提升。在这一节内容中，学生需要了解东南西北方向与角度的定位方法，并明确距离计算的基础方式。因此，教师可以将校园作为情景规划的核心元素，通过展示熟悉的区域，让学生快速进入计算状态，有效集中注意力，达到良好的教学效果。教师可以让学生在平面图中明确建筑物的所处位置，如教学楼处于正南方向200m处、食堂处于北偏东45°100m处等。并让学生根据这些信息，给定基础行进速度，计算小明从食堂前往教学楼的所需时间。利用这种情景授课方式，结合对应的图形表现方法，能够让学生掌握数形结合的关键点，实现良好的学习效果，有利于后续的知识授课活动进一步展开。此外，应用这种模式能够学生明确生活中应用数学工具的重要性，有利于强化学习意愿，实现良好的发展目标。

二、凸显学生主体地位

在传统数学教学模式中，教师主要采用灌输讲解加习题训练的模式开展教学活动，这种教学模式不仅将学生置于被动接收知识信息的境地，不利于教师渗透数形结合思想，也容易令学生在机械式学习模式中无法通过自主思考掌握数形结合思想的精髓。为此，教师可通过在课堂教学中增加小组合作学习探究活动比重，为学生创造一定自主学习思考空间，以此强化数形结合思想渗透效果[2]。例如，在教学六年级上册第七单元《统计》的过程中，学生需要掌握对应的基础统计方法，进一步强化数学意识，达到良好的应用目标。为了达到数形结合的教学效果，教师应当重点教学扇形统计图等形状应用方式，让学生能够利用这一数学工具，快速掌握统计知识点内容，达到良好的学习目标。在这一过程中，加强学生主体性的策略可以应用小组合作的方式进行。教师需要将学生分为对应的小组，并让他们统计组内或其他组内对应的运动爱好情况，结合扇形统计图进行分析，实现良好的授课目标。通过这种方式，学生可以在小组合作的状态中，快速收集运动爱好数据，并将其整合为扇形项目统计图，以直观的形式展现原本较难阅读的数据内容，达到良好的统计学习效果。通过这种数形结合的思维模式，能够激发学生的合作意识，让他们进一步强化图形与数学的联系，有效提高整体授课质量，为后续的发展打下坚实的基础。此外，小组合作形式能够大幅强化学生的主体性，使他们能够在自主学习的过程中，主动应用数形结合的思维，并通过合作的形式，强化信息交流效果，有效增强基础学习质量。因此，教师应当在教学流程中，应用多样化的措施，强化学生的主体地位，使他们能够在学习的过程中，有效掌握数形结合思维，为以后的进一步学习打下坚实基础。

三、自主设计例题

除正向向学生渗透数形结合思想外，教师也可通过逆向教学思维，帮助学生理解该数学思想内容。例如，教师可鼓励学生根据所学知识与自身对数形结合思想的理解，自主设计例题内容，并以小组形式进行交换解答。一方面，教师可促使学生在由“解题人”或“知识接收人”到“出题人”“知识传达者”的角色转换过程，以主动者的身份思考数形结合思想内容，并将其与课堂知识内容联系起来，强化数形结合思想渗透效果[3]。另一方面，教师可量学生在交换习题的过程中，通过不同的题目背景和信息内容，进一步提升自身对数形结合思想的理解。

四、结束语

综上所述，针对小学数学中的数形结合思想渗透工作，为确保学生掌握相应数学思想内容，提升自身数学思维水平，教师应积极发挥自身作用，通过创建学习情景、凸显学生主体地位、自主设计例题，令学生在多元化学习成长环境中，体会数形结合思想 的意义，并掌握其应用方式，进而利用其提升自身数学知识转化能力，提升数学学学习水平，达到教师开展相关教学活动的目的。

参考文献：

[1]崔为虹.数形结合思想方法在小学数学教学中的应用策略[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：230.

[2]王士清.数形结合思想在小学数学教学中的体现[J].黑龙江科学，2019，10（23）：116-117.

[3]谢芝玲.探讨数形结合思想在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：128.

邓小林  江西省南昌县泾口中心小学