情境教学法在初中道德与法治课中的运用

摘  要  德育作为素质教育的重要组成部分，近年来课程教育教学成效也受到了各界的高度关注，为此本文主要基于《道德与法治》课程渗透情感教学的意义，对情感教学的教学路径展开了系统化剖析，由此确保他们优秀道德品质的有效培养。

关键词  《道德与法治》  情感教学  渗透意义  教学路径

所谓的“情景教学”是指在当前新课程教育体系改革下，教育工作者根据具体教学目标，以激发学生学习兴趣、优化学生课程认知过程和培养学生创新能力为目的的一种现代化教育教学手段。在德育教育教学过程中采取情境教学的现代化教育教学模式，从某方面来讲不仅有助于培养学生的历史责任感，与此同时在提高课程教育教学成效，改善当前教学现状方面也发挥了重要性作用，是现下促进学生全面发展的重要战略基础。

一、情感教学在《道德与法治》课程教学中的践行意义

伴随教育体系改革的不断深入，在国家“立德树人”教学任务落实过程中，《道德与法治》课程作为落实载体，如何确保教育教学任务的达成是现阶段教育工作者的核心教学改革发展方向。经大量教研数据分析可知，作为德育的重要载体，《道德与法治》课程的核心教育教学目标是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民，将“情境教学”合理化应用到课程教学中，从某方面而言不仅能帮助学生形成正确的“三观”，此外在培养学生优秀品质中也发挥了重要性作用，是提高学生道德素质的重要渠道。除此之外就目前来看，在现阶段经济快速化发展过程中，学生的生活环境在逐渐优越化，但道德意识却在逐渐丧失，长此以往不仅对学生全面化发展造成了十分不利的影响，也严重威胁了社会的稳定性。故此通过将情感教学渗透到《道德与法治》课程中，以期通过促使学生积极的道德体验使其产生情感共鸣，进而在不断强化学生道德素质的基础上帮助学生养成良好的道德习惯。

二、《道德与法治》课程中情感教学的路径剖析

（一）创设生活化教学情境，帮助学生树立正确的“道德意愿”

作为德育教育教学的重要载体，《道德与法治》课程中囊括了诸多关于“情感教学”的课程。因此为从根本上改善传统教育教学现状，推动学生的全面化发展，在情感教学过程中，通过采取生活化教学模式，帮助学生树立正确的“道德意愿”，是现阶段教育工作者取得预期情感教学目标的重要战略基础。对于现阶段中学生而言，由于他们在一种被关爱的环境中长大，在日常生活中缺乏“道德意识”或“道德意愿”较弱，为此要想切实有效地提高他们的道德素养，一方面教育工作者可在情感教学中渗透情感教育，通过让学生的情感贯穿教学始终，以此在强化学生道德体验基础上从而“入情”，最终为其道德情感体验的充分调动打下坚实基础。另一方面教育工作者还可借助当前先进的多媒体教学设备，通过图片、视频以及音乐来渲染气氛，带领学生入情入境，由此来强化学生的“道德意愿”。如在进行《做守法的公民》课程教学过程中，教育工作者可在课程导入环节，向学生询问“生活中有哪些违法行为”以及“对于违法行为我们应该怎么做”等生活化问题，并通过播放一些生活中常见的违规违法行为，让学生直观化去了解违规违法行为后产生的不良影响，由此在端正他们自身态度的同时，为他们成为一名遵纪守法的好公民打下坚实基础。

（二）创设体验式教学情境，强化学生自身的道德意识

作为一门实践性较强的课程，《道德与法治》在进行课堂实践教学过程中，确保学生主体作用的充分发挥，对于提高课程教育教学质量和效率而言也具有重要意义。就目前来看在情感教学活动开展过程中，为让学生掌握道德技能，教育工作者还可通过采取体验式教育教学模式，通过让学生亲自实践来达到预期的教学目标。如在进行《积极奉献社会》课程教学过程中，教育工作者可带领学生走出校园，待养老院去进行实践活动，由此在进一步强化学生道德情感的同时，使其获得基本技能。在实践教育教学过程中，教育工作者可安排具有一定生活技能和责任意识的学生充当小队队长的角色，而后给不会的学生做示范，由此在强化学生合作意识的同时提高他们的合作能力，最后教师通过开展小组大PK，对服务数量多且服务质量高的小组进行口头表扬和颁发“道德标兵”的徽章，以此来激发学生的动手操作积极性和主动性，并在品尝道德带给自己的自豪感和荣誉感的基础上激发学生“爱道德”的积極性和热情，最主要的是通过组织学生进行动手操作，可使其掌握基本的道德技能。

三、结语

简而言之，作为素质教育的重要组成部分，德育教育的教育教学成效与预期教学目标之间始终存在一定差距，究其原因不仅是因为当前物质生活条件逐渐优越化，但最主要的还是由于教育工作者各项教学活动的开展没有落实到位，故此为从根本上全面提升学生的道德素养，基于《道德与法治》课程，通过采取生活化教学、体验式教学，以此在帮助学生树立正确的“道德意愿”，让学生学会道德以及帮助学生树立“爱道德”习惯的基础上，抵达“情到深处自然行”的理想境界。

参考文献：

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王娟  四川省内江市第六中学