重感悟·升思维·归本质

赵军

摘 要：高三数学教学中试卷讲评是备战高考过程中最为关键的形式之一，但是大部分的试卷讲评课在教学方法上还存在着一些缺陷和不足，教师在课堂上没有正确发挥自身的引导作用，导致讲评课未能合理发挥出自身的作用。本文首先提出了数学讲评课中存在的问题，而后提出了合理有效的教学策略。其目的就是为了重视感悟，提升思维，回归数学本质，以此来提升学生的数学学习能力，增强讲评课教学质量。

关键词：高三数学；试卷讲评；策略

1引言

在考试后进行试卷讲评，是教师对试题分析讲解的一种形式，试卷讲评课是高三数学教学中一种常见且关键的课型。此类课对于学生数学能力的提高有着积极的促进意义，讲评课可以对知识进行再梳理，而后再综合及再应用，为师生一同探索解题规律提供了重要途径。科学合理的讲评课可以提高学生的数学解题能力，强化学生的数学思维。但是在试卷讲评课的实际教学环节中，还存在着一些问题和缺陷，讲评课的重要作用并没有得到有效发挥。

2教学误区

忽略错误原因。

教师完成试卷批改后，之统计每题做错的学生数，以此来找寻讲评的侧重点，此统计数据存在一定不足。此外，在具体教学环节中教师单纯地关注正确解题方法，忽略了错误成因，这样严重影响学生对题目的理解。部分教师在讲评环节，通过多种方法进行解题，忽视了学生的知识储备特征。在一定程度上，过多的解题方法往往阻碍了学生对于问题本质的认识和理解。

部分教师为了尽快完成教学任务，在讲评课上采用死板的教学方案对试题进行讲评，学生完全没有足够的思考空间，就使得讲评课堂变为教师的“一言堂”，课堂丧失了良好的氛围，严重影响了讲评课的教学质量。还有的教师为了拓展学生视野，在课堂上单纯关注题目的數量，忽略了解题方法和思路的引导，未能够给予学生感悟的时间，这样的教学严重阻碍了学生对试题本质的认识和理解。

3教学策略

3.1课前准备

试卷讲评课中所涉及的知识含量较大、试题种类复杂、错误成因多样，所以，高效合理的完成相关课前准备工作可以为有效讲评提供保障。其中包括教师及学生两个方面的准备：①及时完成批改并进行讲评。将考试结果以及标准答案及时地反馈到学生，提升课堂教学的时效性；②统计并分析考试情况。对知识点错误成因进行整理和总结，为有针对性的讲评方法提供指导；③合理设计教学内容。教师先要结合试卷具体情况来制定讲评教学中主要内容，而后对题目及错误成因进行分析来完善讲评教学方案，最终完成相关教学课件；④学生以合作交流方式进行自查。在课前，学生通过自主诊断来找寻问题，不仅能激发学生学习热情，还能够提升教学的质量。

3.2课堂操作

明确重点是指结合学生实际情况对试卷内容进行针对性的重点讲评，在讲评环节要将教学重心放在典型错误和思路上。一方面是针对典型错误，教师要合理归纳并总结学生试卷，找出典型错误，引导学生发现错误原因，找到正确的解题思路，要做到举一反三。另一方面是针对典型思路，在对解题规律进行讲解时，要将简捷的思路传授给学生，从而加深其对数学知识的理解，同时还要加强公式等方面的应用。此外，要合理安排课堂时间，对于试题内容进行合理取舍，通常情况下得分率超过90%的试题就不进行讲评，将时间分给错误率较高的试题，对于不讲评的试题可以进行单独辅导。

在讲评课上，教师要明确学生的主体地位，正确地发挥自身引导作用，以促进讲评课教学质量的提升。可以组织学生上台对试题进行讲解，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提升学生的数学思维。在这个过程中教师要积极做好引导工作，适当的激励和表扬，保证讲评课堂的有效性。

在完成诊断矫正之后，教师应组织进行合理的跟踪训练，通过相应的试题让学生对易错问题进行有效练习，从而达到巩固的目的。同时应重点注意，跟踪训练题目要高度结合矫正重点并与之相对应，试题的难度应与原试题相近。

3.3课后反思

课堂教学由于时间限制、气氛情境等方面的影响，导致学生难以对自身得失进行反思。而在课后学生具有充足的时间来对问题与收获进行反思。所以，课后反思对于提高教学效率有着明显意义。笔者结合自身教学经验总结出如下几点反思策略：①记录错题笔记，学生可通过错题笔记的形式对每次考试中存在的错题进行收集和整理，其记录格式要合理；②反思日记，学生可以通过反思日记的形式写出每次考试中存在的问题以及最终的收获，教师要定期对学生的反思日记进行查阅，这样可以为日后教学工作提供指导意义。

4结语

综上所述，试卷讲评是备战高考过程中一种常见和关键的教学形式，试卷讲评课对于提升数学教学效率有着明显作用。针对讲评课中存在的问题和缺陷，制定和实施科学合理的教学方法可以很大程度上提高讲评课的教学质量，从而培养学生的数学解题能力和思维。从课前准备环节入手，而后完善实际课堂中的相关操作，最后进行教学反思。如此一来，便达到了重感悟、升思维、归本质的目的。

参考文献

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