让数学课堂变得简约而高效

金美娟

摘 要：本文是基于新课程改革不断深入的今天，小学数学课堂出现不少表面华丽、丰满、热闹，看似充满新课程理念，实质却是高耗低效的形式化和繁琐化现象的理性思考后进行的实践性研究。简约而高效应是凸显数学本质，践行轻负高质的一种教学追求。

关键词：数学课堂；简约；高效

简约的教学就是在教学中不说多余的话，让教师的每句话都有效算数的过程；是对所教学的知识有深刻地理解，从而达到了极致，然后用简洁的言语和方法表述出来的过程。简约而不简单，是课堂教学的最高境界，也是我们努力的方向。如何把抽象的数学课上得轻松，上得精彩，上得简约，如何更好地完成数学任务，较高程度地达成数学目标，实现高效课堂呢？笔者从以下几个方面进行思考和实践。

一、教学语言紧扣精髓，做到简练而明了

新课程改革对我们教师提出了更高要求，对一位优秀教师来说，具有渊博的知识固然重要，但传授知识的教学语言也同等重要，而这一点一些教师没有花很多的功夫去研究，教学语言要么无力，要么罗嗦，缺少美感，以至于不少教师虽很有知识，可教学效果却不是很好。数学本身缺少生动的因素，这就更需要数学教师锻炼自己的课堂语言，使其简约而又充满魅力。因此，教学中教师应做到：

1.有理有据、科学严谨

教师语言必须以科学原理为依据，不违背科学，信口开河，产生知识性错误。如“只有一组对边平行的四边形叫梯形”，这一概念中的“只有”一词严格限定梯形只允许一组对边平行，如果漏掉“只”字就扩大了梯形概念的外延，使其不准确。可见，似是而非，模棱两可，含糊其辞的语言就会直接影响学生学习效果。

2.合乎逻辑、深入浅出

數学教师的语言必须既合乎逻辑、周密严谨，又要形象生动、深入浅出。如在指导学生解决问题的过程中，所使用的语言要有根有据，条理清楚，为学生提供思维严密、思路清晰的范例。可以用上“先……再……最后……”、“因为……所以……”等等。而古人说：“教人而不见意趣，必不乐学”这句话又强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，深入浅出，意趣盎然。教师要以饱满的热情，抑扬顿挫的语调，真挚和谐的语言启迪学生的思维，引起学生的共鸣。

二、教学环节力求整合，追求大气而自然

学习应是快乐的事，因为只有建立在快乐之上的东西才有可能永远不过期；学习也应是简单的事，因为只有简单的东西才更容易被人接受。数学课就该让学生觉得快乐而简单。作为课堂教学的组织者，我们没有必要将教学环节设计得“峰峦叠嶂”，也没有必要设置许多的学习障碍或陷阱让学生去钻，更不需要准备大量的教学素材让学生去“闯关”，而应该板块式地设计，整体性把握。所以教师在设计教学环节时，要做到：

1.活用教材，一材多用

数学教学中我们经常会遇到知识点比较多的内容，这时的课堂就容易散乱、繁杂，甚至会达到难以控制的局面。其主要原因就是教师对教学素材的取用显得不够经济和精炼，没有精致选材。《数学课程标准》基本理念：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验和理解、思考与探索。”教材编写建议：“教材编写要努力凸显特色，积极探索教材的多样化。教材所选择的学习材料应尽量与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实相联系，应有利于加深学生对所要学习内容的教学理解。”不管是课程理念还是教材编写建议，都为教师对教材内容的合理创造及运用提供了依据。教师要设计一些有思维含量，利于学生充分探究的教学过程，用一根“主线”贯穿全课，表面看素材单一，但实质内涵丰厚。即努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，不仅可以去除臃肿，走向凝炼，去除繁琐，走向精干，而且相同的情境，既保证了教学的连贯性和课堂的流畅性，又减少无关因素的干扰，凸显研究主题。

2.精设问题，抓住要领

问题是科学研究的起点，是“开启任何一门学科的钥匙”。好的数学问题不仅能够有效地激发学生的求知欲望，而且还能够有效启发学生进行深入思考，增强数学学习的针对性。因此，教师要创设良好的问题情境，选择恰当的提问时机（如教学重点处、难点处、关键处、思维提升处、教学反思处；在学生新旧知识冲突处、思维受阻处、知识模糊处等），精心设计难易适度、思维含量高、切入点准确的问题。

三、教学媒体涉入有度，实现简单而实用

随着科学的发展，多媒体等教学设备不断地引进更新，我们的课堂似乎也越来越依赖多媒体的运用。不可否认，多媒体教学有很多优点，如直观、生动、便捷、容量大等。很多课堂教学因为引进了多媒体而变得异常生动活跃，学生的学习积极性有了很大的提高。但是，制作课件所花的时间比较多，有时候一支粉笔、一张嘴就能让学生理解与接受的教学内容，笔者认为就没必要花那么多的时间来制作课件了。教学情况千差万别，不能在盲目追崇使用多媒体课件的热潮中，一哄而上，而让多媒体课件泛滥成灾。要正确处理与多媒体的关系，不能光盯住多媒体而不顾学生，不能南郭先生般因“滥”而让数学课堂教学因此陷入“画蛇舔足”的误区。因此，应克服“作秀和浪费”，化繁为简，注重实效，让一切教学手段为教学服务。笔者认为几何图形知识的教学，用计算机辅助教学可以动态展示其过程，较为形象生动；而计算、概念教学则大可不必“兴师动众”，“舍本逐末”。

总而言之，简约不是低能，它是高效整合。一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。让我们以满腔的热情和积极的态度跋涉在数学简约型教学这条崎岖的道路上，只要我们在课堂上注重秒秒简约、分分简约、时时简约，我们的数学课堂就会因简约而精彩，因简约而丰盈。

参考文献

[1]许卫兵.简约数学教学[M].江苏教育出版社，2011，10.

[2]义务教育.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.