基于学情分析的小学低年级识字课堂教学探讨

赵金鑫 王玉玲 刘岩峰

摘 要：在小学低年级识字课堂教学中，一些教师无视学情，仍然按照传统教学方式，导致学生兴趣不高、教学效率低下。文章以“人教版”二年级（下册）第七单元《蜘蛛开店》的教学为例，探讨基于学情的识字课堂教学能有效提高课堂教学效率，并兼顾各类学生的需要。

关键词：小学语文；低年级；识字教学

作者简介：赵金鑫，北京小学天宁寺分校教师，研究方向为小学语文教育教学；王玉玲，北京市西城区教育学院，中学高级教师，研究方向为融合教育；刘岩峰，北京小学天宁寺分校融合教育主管，研究方向为融合教育。（北京 100000）张晓莹、潘镭、杨文雅也参与了教学研究，并对此篇论文的撰写做出了相应的贡献。

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）04-0023-03

随着社会的发展，亲子阅读、学前识字越来越普遍，小学低年级学生识字学情也在不断发生变化。而传统的小学低段识字教学大多基于学生生字不认识的前提设计而成，这种设计无视学情的变化，仍然按照传统教学进行，导致学生兴趣不高，同时教学效率低下。相反，基于学情的识字课堂教学则能有效地提高课堂教学效率，并兼顾各类学生的需要。本文以《蜘蛛开店》一课为例，探讨基于学情进行的高效识字课堂教学策略。

一、班级情况与教材分析

笔者所授班级为二年级，共40名学生。语文识字课上大部分学生能踊跃发言，积极回答问题，但有些学生精力不能全程集中，特别是班中还存在一些阅读障碍甚至自闭症的学生。因此，我们尝试以《蜘蛛开店》一课为例，探讨既能满足个别需求，又能促进全班掌握的低年级识字教学。

《蜘蛛开店》是新编“人教版”二年级下册第七单元的一篇童话故事，讲述了蜘蛛因为寂寞而想到开店的法子，本来纺织是它的特长，但经营商店因为思维模式简单且三次遇到特殊顾客，最后以失败而告终的故事。课文分为两课时，本文以第一课为例，教学任务为：排除字面障碍、识字教学、理清情节，为第二课时深入分析做准备；要求认识15个生字，会写9个生字。要求会写的字中存在一定的规律：“夫”是独体字，“完、定”是同结构同偏旁，“终、换、期、决”则是同结构不同间架的字。

二、传统的课堂教学模式与效果

1. 传统的课堂教学。教学环节：先字再文逐段教。最初教学设计采用目前低年级广泛采用的教学顺序，先教每段的生字，然后再学习文段内容。如先教2～4自然段的生字，再请学生概括内容，回答“来的顾客是谁”；然后教5～8自然段的生字，再请学生概括内容，回答“这一部分来的顾客是谁”；最后教9～11自然段的生字，再请学生概括“这一部分来的顾客是谁”“来了哪几位顾客”，就这么一个小问题被分在三部分问出，每次问出之前都有大量的时间在学习这部分的生字。

识字方法：加加减减换换。学生所熟知的识字教学方法与大多数课堂所教的一样，主要是“加一加、减一减、换一换”。如有学生说：“夫”字用减一减的方法，“失”字减一笔，或用加一加的方法，“二”字加上“人”；有學生说：“终”字用换一换的方法记，“红”的右边工换成冬就是终；有学生说：“商”字先用减一减的方法，系“摘”字去掉提手旁，再把里面的一撇一捺换成“十”字。

教学手段：“听说读写”。课堂重视学生听说读写能力的培养，采用的教学手段也是听说读写。几乎所有教学任务都是需要通过学生的“听”来获知，通过学生的“说”来完成，通过“读”与“写”来达到提高读书与书写的目的。在识字环节，教师让学生动笔画记号归类、口头交流，采用的也是写与说的方式。

2. 效果与反思。整堂课学生努力保持课堂纪律，但忍不住有小动作，学习中鲜有欣喜的表情，只是在按部就班地完成教师预设的教学任务。经过深入反思，笔者认为，出现这种情况主要有以下三个原因：

（1）教学低效碎片化。先教字再学文的教学方法认为学生要通过教师的“教”，才认识课文中的生字，才有能力进一步学习课文。而如今，家庭都较重视早期阅读，很多学生不需要教字就能够通读课文。课堂教学识字比重非常大，而且所教汉字都是教师认为学生不会的汉字，而学生的差异较大，造成有的学生反复学习早就熟知的内容，有的学生却学起来很吃力。同时，识字教学穿插在通读课文的过程中，将有趣的故事切成一个一个的碎片。学习能力较弱的学生难以形成整体印象，学习能力较强的学生也难以感受畅读课文的乐趣。

（2）识字教学不深入。现有的识字方法有利于以旧带新，联系已习得汉字的字形学习新字。但是汉字是音、形、义的结合体，这种方法只是在字形层面上帮助学生建立联系，而且这种联系常常是与语义无关的，如“终”与“红”，因为没有触及汉字的规律，所以记字效果不理想，且容易遗忘。特别是对识字困难且阅读能力较弱的学生来说，起不到支持作用。

（3）学生注意力难集中。低年级学生思维较为活跃，他们更喜欢通过运动和直观的方式来学习，“听说读写”的教学手段对他们来说缺乏吸引力，并且这对一些特殊学生来说尤为困难。如多动症需要合理的“动”来弥补生理缺陷，否则难以保持注意力；对自闭症学生来说，听觉是他们的劣势，全程听讲对他们而言较为困难。

三、基于传统教学模式的学情分析

教师通过预习检查的方式，对学生识字量、识字方法与阅读理解进行了调查，并采用VARK量表（7.0版）对本班学生的学习风格进行了调查分析。

调查发现，几乎全部学生都能自主阅读，并能提取简单信息，但在用连词说完整句上存在不足。《蜘蛛开店》这篇文章中共有蜘蛛、河马、长颈鹿以及蜈蚣这四个主要人物，其中对“蜈蚣”读音较为陌生，而朗读问题主要集中于“招牌”等轻声字上。

识字写字上，全班仅有两人有不认识的汉字（共9个），同时有两个汉字教材未做要求学生也不熟悉（ 竟、牌）。在写字方面，难写字集中为“商（25人）、期（14人）、换（12人）”，其他汉字只有个别学生不会，如“终（4人）、决（3人）”，其余“夫、完、定”不存在困难。在识字方法上熟悉、喜欢“联想法（20人）、加一加、换一换（19人）”，学生对字源、字典释义了解较少。

学习风格上，本班学习风格主要为运动实践型风格（37%）和多重风格（34.2%），偏好动手操作与多感官并用的学习方式。

整体来看，在识字方面除了两名学生外，其余学生都能认识课文中所有的汉字；在阅读理解方面，学生普遍有课外阅读的习惯，具有独立阅读简单故事的能力。也就是说，在不用教汉字的情况下，除极个别学生外，其他学生都能够通读课文。对绝大多数学生来说，存在困难的不是认字而是写字，写字又集中于“商、期、换”三个汉字上。“加加减减换换”的记字方法是笔者所在学校普遍采用的方法，联想以及想象法是笔者所带班级中尝试过的方法，而更能体现语义的字源、字典释义等方法学生尚需加强。

四、基于学情分析的课堂教学调整

1. 教学环节：先文后字结构清晰。经前期的调查，几乎全部学生都能自主阅读，并能从文中提取简单信息，但在用连词说完整句上存在不足。于是教师做了如下调整：原来是先分散识字，再分散阅读，现在改为先通读全文提取信息，再集中识字。在情境导入后，请学生通读本课认读字（含学生预习中提出的非认读字），然后集中感知课文内容，如蜘蛛开了几次店？顾客是谁？并且请学生用连词来说一说蜘蛛先后开了什么店。

2. 识字教学：强化语义。教师基于对教材的分析，在识字课中通过字源、字典释义、间架视觉区分等方式帮助学生加强对汉字的记忆。如“夫”的字源，让学生看字去猜测想象，因之前学过“大”这个字，学生知道“大”是一个人，那上面的“一”则是古代男子在二十成年之后，所要进行加冠礼时的簪子（见图1）。因此，“夫”的本义是成年男子，请学生组词，如“农夫”“夫妻”“匹夫有责”等都与此意有关。又如“商”本义是盛酒的器皿，里面的一撇一捺是酒器的形状（见图2），由此能够与“摘”字右半边的“十”区分开，接着再展示其常用的四个字典义，请学生分别组词，说出本课中“商店”的“商”属于其中哪一个义项。

3. 教学手段：以直观的方式清晰呈现讲解的内容，通俗易懂。基于低年级学生的特点和本班学生的学习风格，改变单纯听说读写的教学方式，注意通过直观形象和动态的方式增强学生的体验。如板书时将蜘蛛、河马、長颈鹿、蜈蚣等几位顾客以彩图的形式呈现，并且突出它们的特点，在学生从文中找到顾客特点后，教师边说边把图片贴在板书上，如：同学们快看！“长”颈鹿来啦！（长颈鹿的脖子占了黑板的三分之一）顿时，教室里“哇”声一片，有的学生还忍不住说出：长颈鹿的脖子可真长啊！这为后文蜘蛛为长颈鹿织一个星期的围巾做好了铺垫。将原来的汉字规律学习变为“动手摆一摆、按规律识记”的活动，让学生在自己的小黑板上动手操作，帮助学生在记忆生字的同时，满足学生的多重学习风格，使他们更高效地理解汉字的结构规律。

五、基于学情分析的课堂教学效果

基于学情分析的课堂上，学生在学习上情趣盎然、注意力集中，课后测试表现良好，具体表现为：

1. 课文感知更为深入。一篇课文的两课时是密不可分的，第一课时虽为识字课，但要为下一节的阅读课做好准备。传统课堂教学只问了一些学生不需要教就知道的事情，基于学情进行的课堂教学则通过深入研读课文帮助学生体验理解顾客特点，从而为下一节课的深入分析奠定良好的基础。

2. 识字教学支持更强。传统识字教学的“加加减减换换”方法只涉及字形，学生已经非常熟悉，并感到无趣。引入字源、字典释义以及想象的方法后，不仅有助于学生对字形字理的深入理解，而且将字形与语义深入结合，给学生识字提供了更大的支持力度。

3. 学习过程更为活泼。传统识字课堂，学生全程背手坐好，这让低年级学生感到上课是一件需要坚持的事。而基于学情的小学识字教学则让学生感觉上课轻松有趣，不知不觉一节课就结束了。在课堂上能看到夸张有趣的图片，还能在“合理的动”的环节缓解疲劳，甚至连平时经常走神且注意力存在缺陷的学生也能保持着旺盛的注意力。

《蜘蛛开店》这一课成功的关键是基于学情调整了教学，在了解学情的基础上，提供多样化的方式以满足不同学生的需要。一个班学生众多，一定会存在个体差异，有的学生为读写型，适应传统的听说读写为主的课堂教学；而有些学生则为视觉型、动觉型或多重风格型，他们难以适应传统的课堂，这就要求教师在课堂上营造多种感官活动，为学生提供环境支持。

责任编辑 黄 晶