基于OBE的供应链管理课程群建设研究

刘连花

（广东财经大学华商学院，广东 广州 511300）

成果导向教育（Outcome-based Education）缩写为OBE，学者Spady W.D把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之环绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”。OBE是基于学习产出的教育模式，是学习产出驱动整个课程活动和学生产出评价的系统。

一、但当前供应链管理的教学中存在的主要问题

1、供应链管理课程内容与其他物流类课程存在交叉重叠与相互渗透现象。供应链管理课程内容与采购管理、生产运作、现代物流管理、仓储与配送、ERP电子沙盘等课程内容存在交叉重叠和相互渗透的现象。各门课程的内容在本质上有很强的内在联系，但是在目前的课程体系里并没有充分体现不同课程内容之间的逻辑关系，没有形成一个完整的体系结构把各课程内容捏合成一个有机整体。

2、供应链管理教学存在重理论、轻实践的问题。供应链管理教学过于注重理论传授，设置的情景和例子过于理想化，缺乏与产业应用实践的结合分析，案例的说服力和实验环节的合理性有很大的提升空间。

3、供应链管理教学方法需进一步丰富完善。随着现代化的教学技术和互联网技术的普及，供应链管理课程应使用翻转课堂、微课、慕课、在线课程资源、在线测评等方法，形成融合案例库、视频库、知识库、实验资源库在内的综合型的课程群教学平台。

二、课程群建设目标

图1 供应链管理课程群建设内容

课程群建设是指基于单门课程，在现代教育思想指导下，对教学计划中可构成完整教学内容体系的相关课程进行重整，实现课程的有机集成。通过整合、更新、充实课程的教学内容,建立结构优化、内容先进的课程体系，促进学生的知识、能力、素质协调发展。

基于OBE的供应链管理课程群建设目标是以OBE教育模式为导向，在专业建设指导委员会和行业专家指导下，围绕学生学习产出和能力培养，梳理供应链管理相关课程内在逻辑联系，对供应链管理课程内容进行整体优化和资源整合，构建项目化、模块化的供应链管理课程群教学系统。

三、课程群建设与实施

OBE理论包括定义教育产出、实现教育产出、评价教育产出、应用教育产出四个方面。基于OBE的供应链管理课程群的建设内容，包括课程群培养目标；课程群体系构建；课程群教学评价体系构建；输出供应链管理人才四个方面，如图1所示。

1、定义供应链管理课程群培养目标。本课题组调研了珠三角地区的100多家企业，包括生产型、流通贸易型、物流仓储型的企业，了解珠三角地区的供应链人才的需求现状。根据调研和访谈的结果，供应链管理人才需求岗位主要包括供应链计划、供应商管理、采购管理、供应链综合管理。珠三角的供应链人才需求的层次包括基层操作人员、中层管理人员、高层管理人员，能力需求包括专业理论知识、个人能力、职场经验三个方面。基层供应链操作人员要求掌握供应链理论模块的某一单一模块，掌握单项业务操作技能及ERP、计算机操作技能，要求具备1-2年工作经验。中层管理人员要求掌握多模块供应链理论，具备多项业务运作能力及沟通协调能力，具备3-5年工作经验。高层管理人员要求具备开阔的视野和思维境界，掌握供应链综合理论，具备综合型供应链运作能力及5年以上工作经验。

供应链管理课程群以培养具备开阔视野和敏捷思维，掌握供应链管理的综合理论，掌握供应链综合运作能力，能熟练运用数据分析工具、具备计算机及ERP操作技能的供应链管理人才。

2、构建实现供应链管理课程群培养目标的承载体系。基于供应链管理课程群培养总体目标，对培养目标进行分解，如表1所示。

表1 供应链管理人才的培养目标层次

首先，根据课程培养要求，对各门课程进行全局规划，系统地梳理课程群的体系结构与教学内容，研究课程间的相互联系、相互支撑、交叉综合点。探索课程间的协调与合作，结合经济发展和企业需求，整合、创新课程内容，构建课程培养体系，形成模块化、项目型学习为导向的供应链管理课程群教学体系。构建包含九大课程模块的供应链课程群教学体系：供应链管理；采购管理；采购与供应战略；采购绩效评估；供应链风险管理；运输管理；仓储与配送；生产与运作；物流系统设计与分析。

其次，利用在线课程教学平台，构建供应链管理课程群资源库，按照不同层次的培养目标设置相应的资源层次。资源库包括理论知识体系、案例库、实验资源库、视频库。知识库主要包括供应链管理课程群的课程理论、参考资料。案例库包括课程模块小案例，单门课程综合案例，课程群大综合案例。视频包括供应链实际运作视频，发展动向视频，微课视频。实验资源包括基础验证性实验，基础应用性实验，综合应用性实验，创新应用性实验。

3、构建供应链管理课程群教学效果评价体系。构建立体化的供应链管理课程群评价体系，形成专业知识的考核、课程案例分析能力考核、方案设计及创新能力考核体系。主要采取三种方式进行考核，一是，基础知识采用闭卷考试考核学生对供应链管理专业理论的掌握程度；二是，采用实验考核学生对供应链管理运营的实际操作能力；三是采用以赛代考的模式，促使学生积极参与供应链类型的比赛，提高供应链知识的综合运用能力，培养学生对供应链管理知识的创新运用能力，对于获得全国性比赛奖项的学生采取以赛代考抵扣学分的模式。

4、搭建校企合作产教研平台，为学生提供实践平台。向现有的两个校企合作单位输出掌握供应链管理专业知识、具有高水平专业素质符合社会需求的供应链管理人才。

四、供应链管理课程群实施效益

首先，课程满意程度高。课题组调研结果显示学生对课程群教学内容、模式的满意度达91.83%，实验教学内容、模式的满意度达85.72%。

其次，学生在国内大赛中收获丰厚。通过校外的比赛，提高学生供应链管理综合知识应用能力，方案设计能力。2015年到2018年期间，物流管理专业学生在广东省省赛获奖项目合计8项，国内比赛获奖项目合计15项。

最后，提高学生供应链管理类岗位的就业能力。课题组调研了近三年来我校物流管理专业毕业生的就业情况，供应链管理课程群相关岗位就业情况：仓库管理员15.4%，运输管理员7.96%，配送管理员12.38%，采购管理员6.19%，供应链管理专员16.8%。合计占比达58.73%。

五、结语

基于OBE供应链管理课程群的建设已取得初步的成效，对于学生知识、能力、技能的综合培养效果显著，有效减少重复的课程内容。课程群的建设与开展是一项系统的工程，课程群加上涉及专业培养目标、教学体系、评价考核体系、输出教学效果路径等方面，需要对课程群内的师资队伍建设、教学体系及资源建设、教学评价体系作进一步的研究。