多生源类型的高职学生思想政治教育状况调查与比较研究

赵文娟 吴 洁

（江苏信息职业技术学院，江苏 无锡 214153）

国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年)的实施为高等教育的发展创造了历史机遇，其中的考试招生制度改革和人才培养体制改革为高校人才选拔指明了新的发展方向。党中央2014年8月发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，高职教育近几年逐步实现分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，各高职院校生源多元化趋势已成定局。生源多元化招生形式学生管理创新在现代职教体系建设的推进下，中高职衔接、高职与本科衔接、对口单招、注册入学、提前自主招生，加上传统的高招等不同形式下的招生模式丰富了高职院校的生源类型，切实体现了职业教育对人才培养不拘一格、创新发展的特点，带有显著的时代特征，高职院校采取多元化招生形式已成必然趋势。在这一新趋势下，高职院校思想政治教育工作要与时俱进、积极应对，从本校实际出发，探索生源多元化背景下高职院校思想政治教育新策略，切实提升思想政治教育第一线辅导员老师的工作水平，完成培养高素质技术、技能型人才的目标。

一、多元化生源背景下高职生分类

1、中高职衔接类型：江苏省自2012年开始试行“3+3”中高职衔接模式，中职和高职共同确定招生专业，共同制订人才培养方案，共同参与人才培养全过程。其中，前3年由中专学校重点培养，后3年通过转段考核进入高职院校完成学业。

2、高职与本科衔接类型：开展专科与本科间专业与学制衔接，专本衔接的人才培养方案由高职院校和本科院校共同制订，前段的3年主要由高职院校负责人才培养，经转段考核后进入本科院校学习。

3、对口单招班类型：学生通过中等职业教育3年的学习后，参加文化课程考试和专业技能测试，综合成绩合格者进入高职院校继续学习深造。

4、注册入学类型：在江苏省，具有中专、技校、职高等中等职业教育背景的学生，可以通过省教育厅考试院的网站提前注册个人信息，根据高职的注册专业进行选择填报。

此外还有普通注册入学类型,凡参加普通高校招生全国统一考试未被统一录取，且取得全部七门科目学业水平测试成绩的考生，均可申请注册入学。院校可在此基础上，对考生的技能水平和相关考试成绩等提出要求。

目前学生的规模数量较小，在整个高职院校所有学生中所占的比例较低。

5、提前招生入学类型：比如江苏省，提前招生也就是通常所说的单招、高职提前招生是省教育厅为贯彻落实国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见，加快推进高职院校分类考试，根据教育部及省有关文件精神，在高职院校提前招生改革试点基础上，开展高职院校提前招生。2017年以前参加试点的院校，招生规模为本校年度招生总计划的30%—50%，其他院校为10%—30%。经批准备案的中外合作办学专业均可申请参加提前招生。越来越多的院校不断扩大自主招生计划，覆盖的专业门类越来越广，形式灵活多样。

6、普通高考录取入学类型：通过正式高考，达到相应省控分数线被录取的高招模式是所有高职院校最为传统和最具规模的招生形式。

7、士官定向培养生类型：是指通过直接从非军事部门招收士官的途径，经全国普通高校招生统一考试选拔，依托普通高等学校定向培养，毕业后直接补充到部队相应专业技术士官岗位服役的全日制高校学生。也就是说，定向生在入学时就确定了毕业后要到部队以士官身份服役。目前定向生全部为专科(高职)学生。定向生完成2.5学年相应课程且修满规定学分后，于第3学年的12月份办理入伍实习手续，开始入伍服役。此类学生为少量特殊群体。

二、调查时间、方法和内容

本次调查通过问卷调查的方式,对江苏信息职业技术学院各院系各类型学生在校思想政治教育情况的调查研究,归纳其在多元化生源背景下对学生思想政治教育现状进行研究,以促进辅导员对多类型学生在校期间思想政治教育工作的水平的研究。

本次问卷调查是以江苏信息职业技术学院各院系各类型学生的学生为对象进行了问卷调查，采用网络问卷调查方式，共收回有效调查问卷867份，进行了数据统计与分析。该问卷对多生源类型的高职学生社会主义核心价值观认知状况、人生目标、入党、追求及行为规范、学习状态、以及新媒体时代高校思想政治教育现状进行调研。问卷过后，对部分辅导员和学生进行了访谈。笔者试以江苏信息职业技术学院学生为研究对象，对他们的基本情况及思想政治教育状况进行调查研究，总结并比较分析辅导员思想政治教育的成绩和存在的差异性问题，提出有针对性的加强和改进高职辅导员学生思想政治教育的对策。

被调查学生基本情况如下：

图1

图2

三、调查问卷比较分析

1、社会主义核心价值观认知状况调查

（1）在对倡导“社会主义核心价值观”的基本看法的调查中，92.5%认为与每个人密切相关，需倡导更需践行，说明在多元化生源背景下，高职院校学生主体对社会主义核心价值观的认识主流是向上的，认知是到位的。

图3

（2）通过对倡导“社会主义核心价值观”的基本看法的问卷调查中，仍有5.4%认为需要倡导，但自己不会主动践行，甚至认为与我无关、没有必要。尽管有92.5%认为与每个人密切相关，需倡导更需践行，75.8%选择在文明行为签约活动中毫不犹豫地签约，但在“您是否参加过志愿者活动”中经常参加的仅为21.8%、55.8%的同学是偶尔参加，18.1%的调查人群是很少参加。以上问卷调查数据显示，在多元化生源背景下，高职院校学生主体对社会主义核心价值观的认识是到位的，主流是向上的，但也体现出价值观取向模糊、增强自我修行和社会实践方面的缺失现象。

图4

图5

对“您是否参加过志愿者活动”此选项调查，同时进行了多类型生源的差异性数据分析：（表1附后）

从数据中可见入学方式的不同，群体在行为和实践中存在一定差异从数据中可见入学方式的不同，群体在行为和实践中存在一定差异性，中高职衔接班学生文化基础较差，更倾向于社会实践，注册入学班学生相对自信力较低，在自愿者的活动中参与程度较低。

同样在学习动机的问卷调查也体现了多元化的特点、部分学生体现出功利性较强，实用主义和功利主义并存，但也有部分学生有较强的求知成才的需求。

（3）在对“当前个人层面社会主义核心价值观方面最突出的问题”的问卷调查中，24.8%调查人群认为是薄弱的爱国意识、23.4%选择职业道德缺失、27%选择诚信危机、24.8%认为是人与人之间的冲突太多，不够友善，各选项选择人数大致相当，没有过于突显问题。

表1

图6

图7

（4）在社会主义核心价值观认知途径上，通过调查数据可以显示，70.4%通过报纸、广播、电视、网络等新闻媒体了解社会主义核心价值观，16.2%听取讲座、参与讨论会、学习班等，8.4%通过家庭、学校教育等，通过调查，多元化生源背景下的高职学生通过多媒体的方式学习了解社会主义核心价值观是主渠道，但辅导员通过组织听取讲座、参与讨论会、学习班等形式的学校教育而产生的教育引导作用不容小视。在“更愿意通过哪种途径来学习社会主义核心价值观”的调查中，进一步体现出此特点，27%选择了志愿者活动，以及在“您认为解决个人层面社会主义核心价值观的突出问题应从哪方面着力”的调查中，用实际行动践行社会主义核心价值观、增强自我修养已成为高职学生的内心的需求。

图8

2、人生目标、入党、追求及行为规范调查

（1）在“作为当代大学生，你对思想教育课有何看法？”的问卷调查中，45.7%的被调查学生认为大学生也要开思想教育课。45%被调查学生认为思想教育是靠灌输，有潜移默化的作用，必须开；说明多生源类型的背景下的高职学生对思想教育课是认同的，辅导员通过思想教育课进行思想政治教育是可行。（图9附后）

（2）对学生的焦点问题，最为突出的是社会知识少，其中32.3%的被调查对象选择了此项，说明辅导员在进行思想政治教育时，应该理论联系实际，切实关心学生焦点问题展开教育。

（3）在“你认为人生最大的满足是什么？”的问卷调查中，34.7%同学认为最大的满足是身体健康、29.3%的同学认为最大的满足是家庭和谐经济宽裕，22.6%的同学认为最大的满足是有一份好工作、实现自我，仅有4.3%的同学认为最大的满足是为人民办实事，该调查进一步显示了多类型生源背景下的高职学生实用性增加，信奉实用主义。

图9

图10

（4）在“你认为入党是为了什么？”的问卷调查中，进行了多类型生源的差异性数据分析，数据如下表所示，生源类型的不同，折射出不同的入党动机，如数据所示不同生源学生思想道德素养参差不齐，呈现多层次的特点。士官生定向培养，体现了最高的思想政治素质、普高统招学生大多信奉共产主义价值观，处于高职学生思想道德修养的最高层次；普高注册、普高单招的学生相较于统招、单招中专、技校、职高等中等职业教育背景的学生思想观念处于较高层次，他们在高中阶段接受了系统的世界观、人生观、价值观教育和道德品质教育，具有较高的集体主义意识和奉献精神，处于高职学生思想观念的第二层次；中专、技校、职高等中等职业教育背景的学生、中高职分段培养学生在中学阶段更多注重操作能力、职业潜能的培养，政治理论知识不够扎实，更多地表现出以自我为中心，集体意识淡薄，甚至部分学生毫不掩饰对物质利益的追求，急功近利，处于高职学生思想观念的第三层次。（表2附后）

（5）对于早锻炼是否有意义以及早自修是否需要的问卷调查中，出现了多类型生源的差异性和多元化，早锻炼和早自修的设置体现了高职院校学生管理的特点，通过调查反应，有23%的学生认为早锻炼没有必要，在这个选项中，注册入学的学生反应尤为突出，35.8%认为没有必要，相对而言，士官班学生完全能够认可早锻炼。对于早自修，高职生看法不一，认为不需要、应该有自己的学习空间上，体现出更多的个性，41.4%的学生认为不需要，中高职衔接班的学生有58.33%学生认为不需要，注册入学的学生有55.56%的认为不需要，此两类生源群体表现出对高职管理的不认同，行为习惯不受约束的现象。

表2

图11

（6）辅导员在高职学生教育管理中能起到一定的作用，但还是不够，辅导员只有走近学生才能走进学生的内心，学生对辅导员的管理还是认可的，21.7%的调查群体认为需要严格管理，55.3%的调查群体认为要管理，但在管理上要注意方式方法。此项调查给辅导员提升工作水平提出了明确的要求，辅导员主动了解学生，以人为本、因材施教，是多元化生源背景下的必然趋势。

图12

3、学习状态调查

对于学风状态，学生总体是认可的，但仍存在了较多学风问题，30.3%认为是缺乏学习动力，厌学，为考试而学，学习动机问题是最为突出的问题，进取心不强、创新能力不够等等，从而引发其他行为习惯的问题，比如迟到旷课作弊等。行为习惯中52.4%认为旷课、迟到和早退现象尤为突出，应最先解决。缺乏学习动力仍为旷课的主要原因。多生源类型的背景下，学生的学习动机缺乏，上进心不够，辅导员教育管理引导任重而道远。42.5%认为自我控制能力较差，难以形成良好习惯。相对而言，普高统招学生学习目的明确，在基础文化知识的掌握程度上具有明显的优势。普高单招学生，在高中阶段对基础文化知识的掌握不够扎实，部分学生有偏科现象。“中专、技校、职高生”文化课成绩普遍较差，基础知识薄弱，但他们动手实践能力较强，具有创新潜质、学科特长。高职院校和学生双向选择的注册入学招生制度，受到申请学生考试成绩、学生水平测试成绩、学校招生章程要求、报考情况等多方面因素的影响，录取学生科学文化素养差异较大，甚至会出现同一学校同一专业注册学学生录取成绩相差上百分的情况。

4、新媒体时代高校思想政治教育现状调查

对提高大学生的思想政治素质较有效性和渠道的选项中，学生各项选项都有所选择，且数据较为平均，说明在多元化的生源背景下必须要采用多渠道、多载体、多形式的思想政治教育工作。

对我校思想政治教育的主要方法及有效性调查中，53.7%认为是课堂教学，辅导员在提升思想政治教育水平的途径上，主题活动、社团活动、社会实践的设计和实施要努力推行。并且，辅导员自身要不断学习，在知识层面上与时俱进，贴近学生、贴近实际。

通过以上调查可以发现，手机、网络等多媒体已经占据高职学生的生活、学习，手机、网络等多媒体始终是个双刃剑，利用多媒体形式开展思想政治教育的同时，也要线上线下相结合，辅导员带领学生放下手机、走进课堂、走向操场、走向社会也是思政教育的重要方向。

图13

四、结论和建议

高职教育分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式使得各高职院校生源多元化趋势已成定局。中高职衔接、高职与本科衔接、对口单招、注册入学、提前自主招生，加上传统的高招等不同形式下的招生模式丰富了高职院校的生源类型，多生源类型的背景下，研究高职学生思想政治教育的特点，从本校实际出发，探索生源多元化背景下高职院校思想政治教育新策略，一定要提升辅导员工作水平，将教育工作贴近学生实际，才能切实有效地开展高职院校的思想政治教育工作。

1、普通招生、普通注册招生、提前单独自主招生、中职对口单独招生、中职注册招生、高职本科分段培养、“3+3”中高职衔接七个批次下多元背景下教育对象多元性、教育载体多样性、思政内容的时代性，给思想政治教育工作第一线带来挑战。

2、通过调查，多元化生源背景下的高职学生主流思想积极上进，但存在一定的差异性，实用主义与利己主义并存，部分学生缺乏学习动力、学习主动性不强、自我管理意识较差、行为习惯不好，辅导员切实改变理念，在生源多元化背景下以生为本、因材施教，切实提高高职学生政治信仰、思想觉悟、文化素质以及心理素质。

3、通过调查，多媒体、网络载体的利用能够提高工作效率、丰富教育模式、但也会流于形式、过分依赖不利于学生全面发展。辅导员在教育管理中提高学生的实践能力、参与程度，才能进一步贴近学生。建议从以下几个方面提升辅导员思政水平：

（1）工作能力：提升传道者必先信道，辅导员思想政治教育工作水平提升一要加强培训，培训模式及途径探析可作进一步探析。

（2）工作态度：促进辅导员工作积极性、保持辅导员工作激情，可加强改进辅导员绩效考核、建议督导体制以期提升辅导员工作水平。

（3）工作方式：进一步思考新媒体和传统载体在辅导员思政工作中的创新，载体和实践如何相结合。