情感教学在初中数学教学中的应用

杨永生

摘要：我国随着经济的快速发展，在未来更需要培养具有高水平情感与认知能力的人才。在目前的初中数学教学中，很多教师只注重知识传授，忽视了情感因素的存在，使得课堂效率不高。因此，关注学生在课堂中学习的情感教育是非常必要的。本文在新时代的背景下分析情感教学的概念和教师运用现状，然后从建立新型的师生关系、创设生活情境、融入小组合作、完善评价体系等方面展开论述，将情感教育与知识教育、技能教育有机结合，从而焕发出初中数学课堂的活力。

关键词：情感教学；初中数学；课堂效率；小组合作

一、情感教学的概念

“以情优教”是卢家楣教授提出的情感教学理念，其的完整的内涵是：在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。情感教学是与认知教学相对的概念，是完整教学过程中必不可少的一部分。

所以，我们在教学中要有饱满的热情，与学生进行自然的情感交流，为学生创设和谐、宽松的学习氛围，使学生的心理得以健康成长，从而培养学生的情感价值观，进而达到良好的教学效果。

二、情感教学法的应用现状

随着我国当前教学体系的不断完善，以及教学改革的不断深入，在教学过程中对情感教学模式的应用也得到了普遍的重视。但在目前的初中数学教学中，很多教师只注重知识传授，忽视了情感因素的存在，引发了师生之间产生距离、学生对数学课程不感兴趣、学习缺乏主动性等问题。因此，关注学生在课堂中学习的情感教育是非常必要的，构建初中数学情感教学的发展理念是符合时代的发展，它可以有效提升课堂效率，对学生综合素质的提升和情感意识的培养也具有十分重要的作用。

三、初中数学教学中情感教学法的实施策略

（一）建立新型的师生关系，以情激情

罗杰斯指出，“相信每个人都有一种潜在的向积极的、善的、强大的、建设性的方面发展的能力。”作为教育者，为了使学生能发挥其最大潜能，就应该对他们要有最基本的信任，给予他们更多选择的机会，允许他们在自己的学习中选择自己的发展方向和路线。新型师生关系的建构中，教师的态度处于决定性地位，教师要改变长期以来以教师为中心的师生关系，教师的角色要由“知识的权威”转变成“学生学习的引导者和参与者”。在日常的教育教学中，教师应将自己与学生摆在平等的位置，与学生和睦相处，真诚交流，以自己的思想素质和日常的行为举止潜移默化地去影响他们，这样才能充分体现并实现“以情养情”的教学理念，用自身情感带动学生情感，推动学生情感意识的形成。

（二）创设生活情境，以境激情

所谓情境，是指能唤起学生健康情感的客观环境。而数学来源于生活，生活中处处充满着数学。因此，教师在教学中，要善于从学生熟悉的生活中去创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，使学生入境生情，达到以情育人的目的。但目前，初中数学教材涉及情感的内容较少，这需要我们认真熟悉和钻研教材，善于挖掘教材中的情感资源，从生产和生活中选取与教学相关的实例或模拟场景，让学生溶入到情景之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，我们的教学就可以起到事半功倍的效果。其实，数学的应用充斥在生活的每个角落，新教材在这方面有了很大改進，向数学应用迈出的一大步。这样，可以使学生在原有的基础上充分发挥自已丰富的想象力，我们才能真正做到寓教于乐，调动学生的积极性，激发学习兴趣。教学中这种重视数学的应用教学，能让学生充分感受到数学的魅力和作用，使情感目标得以实现，数学价值也得到体现。

（三）融入小组合作，以“动”激情

新课程强调“以人为本”，积极倡导平等、自主、合作、探究的学习方式。在数学课堂中，教师要将情感教育融入多样化的合作探究中，在学习与探究过程中，与学生实现情感的交流与碰撞。所以，我们在平时的教学中，可根据教学内容的实际情况来组织小组合作探究活动，这样可以在一定程度上改变涸燥乏味的教学现状，让学生参与进来，使每个学生都原意说数学、做数学、学数学。同时在小组探究活动中，可以逐步形成说真话的氛围，增强成员彼此间的信任感，从而在和谐的情感交流中进一步提升学生的情感认识。

（四）完善评价体系，调动情感意识

学生评价是一个综合的多元体系。为了发现每个学生的闪光点，促进成长，推动情感教学的实施，应向学生采取多元化评价的评价方式，即教师评价、小组互评、学生互评、学生自评和家长评价相结合的评价方式。而在我们的评价体系一般设有：小组合作学习周评价表（学科）、小组合作学习个人评价表（包括了课堂常规评价表和课外常规评价表），采用的是量化评价体系，即累计积分制。每周累计各小组积分，一周一小结，一月（4周）一评比，对评出的优秀小组进行奖励。不管使用怎样的评价体系，在课堂教学时，对小组或学生的突出表现，教师都必须及时给予激励性评价，使评价者得到鼓励和精神支持，从而享受到成功的喜悦，特别是小组成果得到肯定时，更能体现小组团队合作精神。通过这多方面的评价形式，使评价系统更加权威和完善，有利于教育学生懂得于谦逊的态度取他人之长，补己之短，培养以民主的方式与他人合作的能力，从而调动学生情感意识的形成。

四、结语

总之，随着课程改革的深入化，情感教学也逐步成为了新课程所倡导的教学策略之一。采用情感教学，对初中数学课堂教学有着重要的作用，也给数学教学带来了强大的推动力和引导力。它使教师的教学观念得到了更新，把情感教育融入了课堂教学中，巩固了学生的主体地位，建立了民主和谐的师生关系，使学生的人格得到了全面的发展，真正给学生创设了自主学习的教学环境。

参考文献：

[1]杨慧连.初中数学教学中的情感渗透[J].数学学习与研究，2018（21）.

[2]黄毅.浅谈高中数学的情感教学[J].基础教育论坛，2018（25）.