浅谈初中数学教师课堂提问存在的问题及其对策

周晓芳

【摘要】《新课程标准》的不断深化实施对目前初中数学教学模式带来了极大的影响，但是未从根本上解决课堂提问存在的一系列问题。在初中数学教学中，课堂提问是每一位老师的讲课习惯，也是师生之间沟通的桥梁，所以对其问题和对策的分析，有助于增进师生之间的情感交流，也可以促进学生的自我认知，营造良好的教学氛围。

【关键词】课堂提问;教学目标;互动交流

初中数学教学过程中的课堂提问是师生之间进行沟通的一种渠道，通过提问，教师能够了解到学生对知识的掌握程度，可以带动学生更好地融入学习中。但是在课堂提问的过程中，由于教师提问的方式过于单一化，提问的题目类型层次过低，学生很难参与到互动中，这都会影响到师生之间的交流，也会对教学效果产生影响。所以，在实际教学过程中，教师要掌握提问的方法，选择合适时机，才能够实现与学生的有效沟通，提升教学效率。

一、初中数学教师课堂提问存在的问题

（一）提问目标不明确，忽视学生的思维过程

通常情况下，教师在教学之前会进行课案设计，对课堂教学的内容、解决的问题等进行归纳整理，在此过程中，教师在提问环节所设计的问题，更多的是结合本章学习的内容，缺乏课外实践的延伸。而且在教学过程中，师生交流也仅仅停留在浅层次的交流中，教师常以“对与错”“是与不是”等词语与学生进行简单的交流沟通。在这种提问方式下，教师尚未明确提问的目标，仅仅将提问当作一种习惯，而不是一种引导方式，一种沟通渠道。教师缺乏对提问目标的确定，就会潜意识地忽略学生思维的养成，导致课堂提问过于形式化，课堂氛围压抑，学生与教师之间的互动减少。此外，在实际的教学过程中，教师对于提问作用的认知出现错误，只将关注点放在学生的答案上，而不是在解答的过程上，在这种教学氛围下，不管是教师还是学生，都处于一种独立自我的状态，没有实现真正意义上的互动交流。

（二）提问方式不当，问题难度过大

课堂提问是日常教学中必不可少的环节，通过课堂提问，教师可以更加直接了解学生的学习情况，引导学生跟着自己的思想进行学习。然而，在实际的教学过程中，教师提问的方式过于单一化。所谓“单一化”并不是指形式上的单一，而是指教师提问的内容与具体的实践教学之间没有实现有效衔接。特别是有些教师会随机提出问题让学生回答，而学生的解答过程也必须要与课本和教师的思路相符。这种提问的思维模式不仅会限制学生的思维想象力，而且会影响到教学效果。另外，有些教师为了凸显自己的水平，在设置提问内容时，难度过高，学生掌握的知识不足以解决该问题，从而使整个课堂的教学质量下滑。

（三）提问类型过低，学生的参与度不高

现阶段，在初中数学教学过程中，教师提出问题，学生回答问题，本应该是一个一气呵成的过程，但是由于教师在课前进行课案的准备，对于课堂提问的内容和学生应该回答的答案了如指掌。站在学生的角度，学生对于问题的解答需要一个思考和整理归纳的过程，而教师为了加强与学生之间的互动，就会形成一种低层次高频率的提问模式。所谓“低层次高频率”，就是教师提问的问题水平较低，提问的频率较快，在这种低层次高频率的提问方式下，学生思考、整理归纳的时间就会减少，解答的过程就会受到影响，也不利于学生对知识的吸收。同时，在低层次高频率的提问方式下，教师提问的问题过于基础化，很多学生已经掌握的知识，教师本着巩固夯实的心理，就会不断地重复提问，对于那些难点却没有做到反复加深，从而直接影响到学生对于新知识的吸收。

二、提升初中数学教師课堂提问效果的对策

（一）明确提问目标，尊重学生的主体地位

为了有效地提升课堂提问的效率，在初中数学教学过程中，教师首先要明确提问的目标，有了明确的目的，才能够结合教学内容设计出合理的问题，才能够与学生之间形成良好的互动。其次，在课堂提问中，教师应该给予每个学生同样的发言权，要做到一视同仁，这样不仅能够训练学生的竞争意识，还可以活跃班级的氛围。再次，在教学过程中，教师应该站在学生的角度思考，设置的问题应该满足不同层次学生的需求，让每个阶段的学生都能够参与到互动中，这样才能够提升教学的质量。最后，必要时，教师可以让学生参与到课堂提问的设置中，这样有助于了解学生的学习情况，也可以锻炼学生的归纳总结能力，对提升课堂提问的质量有极大的帮助。

（二）提高提问技巧，降低问题难度

在初中数学课堂提问过程中，教师不能随心随欲地进行提问，应该掌握一定的提问技巧，适当地降低提问的难度，将问题控制在合理的区间内。对此，教师可以从以下几点进行改善。

第一，提问要及时。所谓“提问及时”，就是要掌握好提问的实际，要注意观察学生的表情，在学生对本节内容表现出疑问时，要及时对知识点进行总结并提问，这样可以及时发现问题。第二，提问要适当。所谓“适当”，就是教师在提问时要控制问题的难易程度，不能过于简单，也不能过于复杂，留给学生足够的想象空间，从而更好地拓展学生的思维能力。第三，提问要精简。所谓“精简”，就是要对问题进行归纳总括，表达出中心思想即可，不能过于复杂，这样学生才能够在脑海中对提出的问题进行整理、解答。第四，态度要随和自然。在课堂提问过程中，教师对于自身态度的把握要准确，不能过于严肃，也不能过于随和，而是要做到自然，这样才不会对学生的心理造成压力，有助于激发学生的积极性。

（三）增加高效提问，鼓励学生参与

针对当前初中数学课堂提问中存在的低层次高频率提问模式应当逐步转变，实现高效提问，鼓励学生参与到问题的回答中。所谓“高效提问”，就是对教学的知识点进行总结归纳，设计出具备代表性的问题，在课堂上对这类问题进行提问解答，帮助学生复习知识点，也可以通过具体的案例加深学生的印象，更重要的是学生可以举一反三自发地提问和解答。同时，在实际教学过程中，如果教师过多地提问同一知识点的细节，学生反而会出现逆反心理，所以教师应该有效把控提问的时间和频率，要做到适中，不能过高，也不能过低，要结合知识点的难易程度，将提问的次数控制在合适的区间内。此外，教师还要鼓励学生参与到课堂提问中，让每位学生都有机会发表自己的看法和见解。这样，在有针对性的提问下，学生才能够积极地参与进去，有效提高课堂提问的质量。

综上所述，现阶段在初中数学教学中，课堂提问是维系师生关系的一种重要手段，也是提高教学水平的重要方式。所以，在实际教学的过程中，教师应该本着科学的教学目标，立足于学生的角度，合理地设计课堂问题，通过巧妙的提问方式，鼓励学生参与到课堂互动中，促进师生之间的交流，提高课堂提问的质量。

【参考文献】

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