移动教学APP在病理学教学中的效果评价

高职高专院校主要是培养实用技术型人才，它在我国高等教育中占有重要地位[1]。我们通常把病理学称为连接基础医学和临床医学的桥梁，这说明了这门学科的重要性。但是由于高职高专院校的特殊性，比如招生的学生成绩较差、自主学习能力较差等，使学生在学习期间存在诸多问题，这些都对传统的病理教学模式发起了挑战。随着信息化社会的发展，互联网、智能手机、第三方应用APP也进入了校园[2]，这些移动新媒体的发展也改变了学生获取知识的方式，使其由传统模式转变为移动学习、碎片化学习[3]。移动学习平台辅助教学APP有着丰富的资源，学生通过手机下载APP可以上课签到、完成教师布置的任务、与教师互动、教师对学生使用后的大数据进行分析等。如何利用这些资源改变传统的病理教学模式，笔者将移动APP应用于教学并进行了初步的探讨，以提高病理学教学质量。

1 对象和方法

1.1 研究对象

选取我校2016级大专针灸推拿专业1、2班学生为研究对象，病理学上课时间：2018年4月23日—6月22日，其中1班为对照组共56名学生，2班为实验组共54名学生。对照组与实验组在性别、年龄、上学期平均成绩方面，均差异无统计学意义（P＞0.05）（见表1）。

表1 一般情况比较

1.2 研究方法

对照组和实验组授课教师相同，均采用人民卫生出版社出版，赵国胜、苑光军主编的《病理学》教材，采取相同的教学效果评价标准。

对照组为传统教学法：提出教学目标、重点与难点—讲解理论内容—回答学生疑问—总结讲评与布置作业[4]。

实验组教学方法为在传统教学基础上，学期开学前教师在辅助教学APP创建好云班级，并把课程相关的微课、教案、测验试题及相关内容上传到平台，学生下载使用辅助教学APP：（1）预习，教师要求学生在上课前提前预习相关课堂内容，如观看微课视频、了解本节课学习重点及难点，学生根据预习内容找出自己不懂的地方；（2）签到，实验组每次上课时都要在APP学生端签到；（3）课堂互动，教师上课时可以通过手机摇一摇或者抢答方式挑选学生回答问题；（4）课堂测验，讲完本节课内容后预留10分钟让同学们在APP上完成相关内容测验，教师可根据测验结果了解学生掌握情况；（5）课后复习，教师根据学生的掌握情况上传相关学习内容，加深学生理解与掌握。

1.3 效果评价

采用问卷调查和课堂考试两种方式进行效果评价。在学期教学结束前通过问卷调查方式调查课堂教学效果，具体调查内容见表2。课堂考试在病理学教学最后一节课，所有课程讲完后，随机抽取试题库相关题目，让学生笔试完成考卷（满分100分），由我校病理教研室其他老师评卷。

1.4 统计学方法

采用SPSS22.0统计软件分析，计数资料两组间的比较采用χ2检验，计量资料两组间的比较采用t检验。P＜0.05差异具有统计学意义。

2 实验结果

2.1 问卷调查结果

实验组2班共发放问卷54份，收回54份，有效回答54份。由表2可知，实验组中88.89%的学生表示利用APP辅助教学有益于提高自学能力、学习主动性，87.04%的学生认为有益于提高学习积极性，96.30%的学生认为有益于培养学习兴趣、活跃课堂气氛，98.15%的学生认为有益于维持课堂纪律、提高师生关系融洽度，92.59%的学生认为有益于对知识的掌握。见表2。

2.2 对照组与实验组课堂考试成绩比较

对照组学生平均成绩为（79.88±6.25）分，实验组学生平均成绩为（86.04±5.12）分，两组比较差异具有统计学意义（t=5.62，P=0.000＜0.05）。

3 讨论

我们提到高职高专教育的特殊性，主要包括以下几个方面：学生入学成绩较差，而且大部分学生对课程学习提不起兴趣，课堂纪律较差，上课注意力不集中，经常睡觉、玩手机，缺乏学习自觉性和主动性；学生的学习任务较重，而且在校时间短、课程比较多，学生较易产生厌学心理；学生不主动回答问题，课堂发言较少，师生互动较少等[5]。在传统的病理学教学中模式单一，而且学生反映学习难度大、概念抽象、机制复杂，这就决定我们的培养模式不能采取单一教学方式或一味地模仿其他高校的成功经验，我们要跟随时代变迁、社会变化而不断完善、调整、变换，用最高效的教学模式或方法让学生自觉地、主动地参与到学习中来，获得更高的教学质量[1]。

移动教学较大程度地提高了教学的灵活性、便利性，它利用相对成熟的网络、多媒体技术等，不受空间与时间的限制，通过手机、PAD等无线设备，在教师与学生之间、学生与学生之间开展交互式教与学活动。但是对于高职高专院校的学生，传统教学模式也是不可替代的。移动教学的优点主要包括：有效地提高教学效率；加强师生、同学之间的互动；提高学生的学习自主性、积极性；通过虚拟空间，实现跨越时空的虚拟性教学，摆脱时间与空间束缚[6]。移动辅助教学APP是融资源、课程、学习、评测、交互一体的移动平台，它主要面向移动终端并把信息化与教学深度融合[7]。教师可以利用APP实现课业通知、学生签到、课堂提问抢答、布置作业、上传学习资源、评分及统计工作。学生可以利用APP强大的数据库资源了解、学习丰富的知识，下载资源，并且实现资源共享；可以通过建立的讨论小组积极讨论老师提出的问题与自己感兴趣的问题；可以完成老师布置的作业等工作。

利用移动教学平台不仅改变了传统的教学模式，而且促进了师生、学生之间的交流与互动，对学生自主学习的兴趣有所提高、学习积极性，活跃了课堂气氛，加强了老师对学生各种学习情况的掌握，有利于老师维持课堂纪律等。这些优点都体现在我们的问卷调查中：88.89%的学生表示利用APP辅助教学有益于提高自学能力、学习主动性，87.04%的学生认为有益于提高学习积极性，96.30 %的学生认为有益于培养学习兴趣、活跃课堂气氛，98.15%的学生认为有益于维持课堂纪律、提高师生关系融洽度，92.59%的学生认为有益于对知识的掌握。通过我们的笔试成绩，实验组成绩显著优于对照组，体现出移动教学有利于学生学习、掌握知识。

表2 实验组教学效果评价

移动教学也有它的不足之处，如对于家庭贫困的学生来说，智能手机与网络费用也是一笔不小的开支，课堂上有些学生趁机偷玩手机这种现象也是存在的，这就需要社会各方面的支持和教师有效积极的把控课堂教学。目前病理学的考核方式多以闭卷方式进行，学生更注重理论知识的直接灌输与讲授[8-9]，我们还需继续探索多样化的考核方式来改变现状，让学生能更主动地接受新型教育方式。

随着社会、科技的发展，大学生对教育的需求也是越来越多元化、个性化，单一、枯燥的教学方法已无法集中学生的全部注意力。如今教学模式也是多样化、多元化，如PBL教学、翻转课堂、慕课、微课等。基于移动教学APP的教学环境是和谐、平等、合作、启发、共享的[10-11]，通过此教学学生可以在行动中掌握理论知识，并同时提高其综合素质[12]。我们的研究发现移动教学APP可以显著提高高职高专院校的教学质量。今后如何充分利用科技的发展，提高教学质量，需要我们不断地探索。