初中数学教学中学生自主学习方式初探

王锐前

摘 要：自主学习能力的养成不只是影响学生未来的事，更是影响整个社会教育发展的大事。所以，在初中老师的数学教学中应该积极引导学生去掌握自主学习能力。本文以自主学习能力为主，具体分析当前数学教育的发展状况，探讨了发展道路。

关键词：初中数学教学；自主学习；培养策略

新课改中要求学校教育应当突破传统的应试教育，老师应当改变传统的靠着课本的“大水漫灌”的模式，取而代之的应该是，老师应该去积极地发挥学生的主动性，鼓励学生去为自己培养出一套适合自身的自主学习方法，让学生成为课堂教学主体。这个方法同样适用于初中数学教学，在初中数学教学中，老师应该转变理念、激发学生主动性学习能力。

一、 当前初中数学教学现状

经过对教育现状的调查我们发现，在目前的教学体制下，老师在初中数学教学中普遍还是延续着传统的应试教育的路子。老师依旧是在自己讲堂上的“主角”，他们在课堂上掌握了一切，讲解知识和其他的事都是老师一个人干的，而真正的主体——学生却只是在座位上不发一言、默默听着，他们只是把老师的讲解记在了笔记上，至于到底理解学会没有则就无从所知了。

把初中数学老师的具体上课情况进行描述就是以下的样子。在老师方面。首先，我们的老师是很尽职尽责的，他们在应试教育的大背景下去做到一个老师应该做的事情。他们对课堂有很好的准备，把具体的每一个题的解题步骤和思路都在黑板上书写出来，并且对学生一点一点地讲解出来，这是老师敬业的表现。但是，这样做的弊端也是很明显的，老师占据了全部的课堂时间，学生只是坐在下面接受来自老师的知识，就像嗷嗷待哺的小鸟只会仰头接食，完全失去了能动性，这样的学生是没法“养活”自己的。

在学生方面来说，他們努力地去听着老师的每一句话，试图从中获取到考试有用的知识点。但是，他们又太过安静了，听课的过程中也不知道为那些没听懂的知识点去问老师，就这样，自己既没有很好的掌握到具体的数学知识，又没有锻炼出自己的独立自主思考的能力，使得数学课的真实教学成果很小。

二、 影响自主学习的因素

对于影响自主能力的因素的研究，我们可以从内部、外部两个方面来着手。关于内部因素，主要指的是从学生的主体角色出发进行的研究。例如，学生对于自己的自身效能感、学习目标是什么、认知程度和方式、自身的角色定位等因素以及这些因素对学生的自主学习所起的作用。外部因素则是指那些与学生相关联的人或者事物等，例如，学生与老师、同学、家长之间的关系和生活环境等因素以及这些因素对学生的自主学习所起的作用。在此不分列内、外部因素。

（一） 自我效能感

学生对自己的自身所能够起的作用感受可以简称为自我效能感，它也可以被看成是行动主体对于自己实现某种人物的能力或自信的体现。学生对于自己的完成任务的自信程度对于他们的学习可以起到很重要的影响，当学生内心有了一种自信心之后，他们在要面对困难的数学题的时候，就会不退让，有自信能够解决它，这样他们就有了继续下去的信念。而对于那些自信心不足的同学，他们在自己去面对一些难题的时候，可能就会因为自信不足而产生怯意，不敢继续自主学习，进而导致了自主学习的失败。

通过一些研究可以发现，在一群接受了同等教育水平的学生中，当他们面对同样的新的数学问题的时候解题的能力是不一样的，这其中除了他们的自身数学能力的差异，还有就是他们对于自己的数学学习自信心的程度的差异。自信心强的学生总是可以面对更大的困难，以积极的心态正视自己面临的难题。这是因为，对自己的学习自信的学生通常会给自己设立一个更高的目标，相应的，他们对自己情绪、认真程度的调节力也就越好。

（二） 对于成、败原因的总结

我们在做完一件事情之后无论成功或者失败，都会喜欢对于这件事情进行总结，而学生在学习数学的过程中也会对自己进行总结。在经历一段时期的学习之后，学生会对自己的学习结果进行总结，不论成功还是失败。而他们进行总结的时候归结的原因一般就包括四类：自己的能力、学习的努力程度、学习任务的困难程度、个人运气的问题。学生在选择不同的原因时也从侧面反映着他们的自主学习能力。

如果学生把自己学习失败的原因归为努力程度不够，这样说明他们的态度是较为认真的，这样的学生通过对自己的学习努力程度的反思，会认识到自己的不足之处，进而加以努力来弥补，提升自己的自主学习能力；当学生把失败原因归结为自己的能力不足，这里有两种可能：第一是为不努力找借口，这是一个错误的学习态度，说明学生学习的不认真和逃避；第二就是真正的能力欠缺，这种情况会导致学生自信的丧失，进而影响到他们的学习心态。而关于另两种：学习任务的繁重和运气问题都是较为逃避的做法，是自信心缺乏的问题。

（三） 学习目标的设置

学生对于他的学习目标的设立可以说是影响其自主学习能力最重要的因素。学生对于自己学习目标设定的原因、设定的过程、设定的具体内容等因素也都会对学生的自主学习能力产生较大影响。首先，一般来说，当一个学生有了一个学习目标之后，他的学习态度就是端正的，这说明他正视自己的数学学习过程，想要为了数学学习而去付出努力，这是值得肯定的。不管设定目标的原因好坏，只要一个学生能够设定目标，就是好的。

其次，目标的设定过程也是对于自己当前学习能力的判定和对以后学习能力预判的过程。在设定目标的时候，学生首先要依据自己的当前学习状态和能力来进行大致预判，然后寻找出一条符合自己的发展道路，进而出现目标的大致雏形。所以说，学生设置目标的过程也就是对于自己自主学习能力的提升过程。它通过不断地情况预判为学习能力找定位、修改、完善，为着自己的学习而努力。对于目标的具体内容，内容的大小也取决于学生的学习程度和愿意付出的努力大小。反过来，目标促使人进步，不管目标大小，有了目标总是好的。

（四） 对自身能力的认知和控制能力