适学课堂：阳光体育理念下体育教学模式的重构

浙江省湖州市长兴县泗安镇管埭中心小学 刘海滨

为增强青少年体质，教育部联合国家体育总局、共青团中央实施“阳光体育”运动。小学体育作为培养学生身体素质的专业课程，必须要强化阳光体育理念，积极推动小学体育课堂教学模式变革，构建适合青少年发展的教学模式。从“适教课堂”到“适学课堂”正是基于阳光体育理念的生动实践，旨在通过变革传统教学模式、建构适合学生学习的课堂模式，让学生走到阳光下，释放学生天性，激发学生体育锻炼的主观能动性，强化学生的终身体育锻炼意识，并养成终身体育锻炼的习惯，全面提升小学生的身体素质。

一、解构“适教课堂”到“适学课堂”之变

“适教课堂”是指适合教师教学的课堂教学模式，它突出教师在体育教学中的中心地位，一切教学活动要适合教师开展教学活动；“适学课堂”是指适合学生自主学习的课堂教学模式，它立足于学生在课堂学习中的主体地位，一切教学设计要有助于激活学生主体意识，激发学生的主观能动性。从“适教课堂”到“适学课堂”的教学模式，体现出小学体育教学方式发生转变。首先，体现出教师教育思想之变。在“适学课堂”教学模式下，教师的思想将发生重大的变化，从注重“教”的设计向注重“学”的设计转变。其次，体现出课堂角色之变。“适学课堂”教学模式下，教师将回归主导地位，成为学生体育学习的引导者、组织者和促进者，学生成为体育课堂的主人。最后，课堂教学方式之变。“适学课堂”教学模式下，课堂教学方式将发生显著的变化，课堂将立足于学生主体地位，采用适合学生体育学习的教法、学法等，课堂教学方法指向更加明确。

二、阳光体育理念下小学体育“适学课堂”的构建

小学体育教学要坚持阳光体育理念引领，让学生走到阳光下，释放学生天性，构建适合学生学习的“适学课堂”。下面以“小篮球、跳跃”教学为例，简要阐述“适学课堂”的建构路径。

（一）任务引领，自主预学

“适学课堂”是建立起适合学生自主学习的课堂教学模式，这一模式建立在学生自主预学的基础上，通过自主预学，发挥学生在体育学习中的主观能动性。同时，通过自主预学，将体育课堂教学与课前自主先学有机结合起来，拓展小学体育课堂教学时空。如何提高学生自主预习的有效性，这就需要教师发挥主导作用，任务引领是最常用的一种方法。

教师在充分解读学情的基础上，给学生自主预学提供学习任务单。“小篮球、跳跃”一课的主要任务是引导学生初步学习小篮球行进间运球的技术动作要领。根据学生的体育认知基础，以及本课教学内容，我为学生提供了如下学习任务单：

课前热身：回忆跨越式跳高基本动作要领，并自主练习几遍，体会跨越式跳高对小篮球行进间运球的作用。

自主乐园：自主准备一个篮球，自主进行行进间运球，一边练习，一边体会行进间运球包括哪些基本动作要领。

互动乐园：邀请你的好朋友或者爸爸妈妈和你一起运动起来，和他们一起揣摩行进间运球的基本动作要领，分享你们的心得，并用视频记录下你们运动的快乐过程。

七嘴八舌：在自主运动过程中，你还有哪些困惑或者困难，请写在下面。

任务单包括四大版块。第一版块调动学生运动积累，同时使学生在复习的过程中做好热身运动，避免自主预习伤害。第二版块让学生明确学习任务，开展自主运动活动，促进学生自主体验。第三版块改变学生自主预习过程中互动性不强的不足，利用学习伙伴或亲子活动方式，促进学生和学习伙伴、亲人之间的互动，深化学生自主学习认知。第四版块引导学生对自主预习进行理性反思，让学生自主梳理自主学习存在的突出问题，为教师课堂引导和学情诊断提供有力的支持。

（二）交流展示，小组探究

“适学课堂”立足于学生自主学习，教师的课堂教学设计要紧紧围绕激活学生主观能动性方面，发挥学生的主体性作用。课堂开始环节主要由体育委员实施，包括整队、汇报学生人数、师生问候等。课堂开始环节要充分发挥学生自主性，营造“适学课堂”氛围，强化学生自主学习意识，放手让学生开展力所能及的活动。课堂准备环节要紧扣本课训练内容，安排学生引导大家复习球操，并强化学生对伸展、体转、腹背、下蹲、踢腿、全身、跳跃、整理等运动环节的认知，并以此作为热身运动。在做好准备活动的基础上，引导学生进行成果交流和展示，成果呈现的方式主要以学生提交的视频为主，教师对学生提交的视频进行选择性提炼，然后集中投放出来，让学生观看。成果展示是为学生搭建一个展示自我的平台，培育学生自主预习的自信心。同时，在选择成果时，教师要基于学生自主预学诊断、提炼案例的多重思考，在学生观看视频的基础上，选择一正一反的教学案例，通过选择自主预学成果较好的视频，引导学生对小篮球行进间运球的技术动作要领进行概括，形成初步的技术动作要领。然而，在投放存在错误动作的视频时，要引导学生围绕该视频进行解剖，以此作为教学案例，引导学生提出完善技术动作要领的方法，深化学生对技术动作要领的认知。

在案例探究的基础上，以小组合作学习的方式开展小组间的比赛学习活动。活动主要紧扣“行进间运球”和“跨越式跳高”两大技术动作要领，细化为“动作讲解”“动作示范”“动作评论”。每一个小组推选出动作讲解员一名、动作示范员一名、评论员一名，讲解员讲解动作技术要领，示范员结合讲解员的讲解进行示范，评论员评分，并进行点评。在合作学习方式中引入比赛机制，较好地激发了学生的主动参与性，也促进了学生团队合作意识的发展。活动过程中，根据教学重难点分配角色任务，将讲解、示范、评价等有机融为一体，真正发挥学生的主体性作用。

（三）游戏整合，学以致用

为了促进学生课堂理论向实践的升级，我选择了游戏作为整合方式，这是利用学生喜欢游戏运动的认知特点，构建“适学课堂”教学模式。在玩游戏过程中，以四人小组为游戏单元，主要包括“原地运球”“行进间运球”“运球投篮”三个基本环节。在玩游戏前，我引导学生制定游戏规则，“原地运球”“行进间运球”的时间各为1 分钟，比运球的次数多少，“运球投篮”考查跨越式跳高动作，再比投篮的命中率，并且各组要推选出一名裁判员。

通过游戏活动，较好地激发了学生的体育学习热情，使课堂所学知识和学生既有的运动知识、技能等有机结合起来，使体育教学本着“适学课堂”理念，又真正指向学生自主建构，达到学以致用的目的。

裁判员角色的安排，又将游戏活动评价和课堂学习评价有机结合起来。通过裁判员对学生运动实践做出二次评价，帮助学生进一步强化关键技术动作要领意识，整个课堂教学都在“适学”氛围中推进。

三、结语

从“适教课堂”到“适学课堂”的转变，是推动阳光体育从理念向实践推进的积极转变，也是小学体育教学不断实践的结果。作为小学体育教师，必须要强化阳光体育思想，进一步解放思维，重构体育课堂师生地位，立足于学生主体地位，引领学生走到阳光下，释放学生天性，让学生真正成为体育课堂的主人，构建真正意义的“适学课堂”。