生本教育理念下的小学数学前置性作业设计研究

福建省晋江市潘径实验小学 王路远

所谓前置性作业，是指教师在上课之前先设计好作业让学生自己去做，最后再根据学生的作业情况有针对地进行教学。这样做主要是为了让学生在上课之前养成自学的习惯，同时也能让教师根据作业情况判断授课重点。因此，一般前置性作业在布置前都需要教师去认真设计，只有这样，才能充分发挥出作业前置的作用。接下来，本文将从前置性作业设计的内容、原则、形式等方面进行探究，希望能为小学数学教育提供参考。

一、从作业内容入手，促进学生自主学习

在生本教学理念下，前置性作业一个很大的作用就是促使学生自己去学习。因此，教师在设计前置性作业时，在内容上要遵循合理原则，从而保证学生的主体地位。在小学数学教学中，合理的前置性作业设计可以让生本教学理念落到实处。例如，在“两位数乘一位数的进位乘法”一课的教学中，在设计前置性作业时，教师已经了解的是学生在此之前已经学过一位数的乘法，所以具备一定的运算能力。这个时候，教师就可以一步一步有铺垫地引导学生去主动学习这节内容。首先第一个前置性作业可以设计为个位数的乘法，让学生先巩固一下之前所学的知识，再设计一个两位数乘个位数的乘法。学生可以通过转换的方式将其转换成加法进行运算，这样在得出结果的同时也明白了其中的乘法理论，即多个相同的数相加。这样的前置性作业设计结合了学生之前所学的知识，起到了复习的作用，同时用学生学过的知识一步步引导，让他们不至于一开始就失去信心，这样的作业设计才有利于促进学生自主学习。

二、以丰富的作业素材，加深学生对知识的理解

基于生本的教育理念，教师在设计前置性作业时，主要目标就是让学生通过课前作业加深对要学习知识的理解。因此，为了使学生对知识的理解更加深入，教师一定要选择丰富的作业素材。例如，在讲解“两位数乘一位数的进位乘法”一课时，教师首先要明白这节课的任务，那就是让学生掌握两位数的乘法计算。其不像个位乘法那样有乘法表可以背，而是更注重算的过程，让学生掌握多种不同算法才是关键。因此，在设计前置性作业时，教师应该先让学生熟悉乘法运算，设计的第一道前置性作用应该是个位的，再逐渐加深。比如，第一道题可以设计为4×8＝32，第二道题就可以设计为40×8＝320，第三道题就可以是44×8＝352。这样学生在计算最后一道题时，就可以结合前两个作业设计，将44 分解成40＋4，然后用它们分别去乘8，最后相加便能得出结果。这样设计的前置性作业，让学生自主学习了将要学习的内容，可以使学生对之前掌握的各种运算做一个复习，从而巩固之前所学的知识。

三、遵循设计原则，增强学生对学习的信心

基于生本教学理念，教师在设计前置性作业时，一定要遵循一个原则，即让学生处于主体地位。这就要求教师给予学生更多的信任，从作业设计上给学生信心，这样才能使前置性作业的效果发挥出来。例如，在设计“两位数乘一位数的进位乘法”前置性作业时，教师要充分考虑学生的学习情况，不能直接从两位数乘法开始，否则看到第一道作业题，学生就失去信心了。再者还要考虑到，因为对知识的接受程度不同，一个班的学生自然存在学习程度的差异，因此在设计前置性作业时，要保证每一位学生可以自主完成第一个作业，保证大部分学生都能找到第二个作业的一种解决办法，甚至让部分学生通过预习等方式找出更多的解决方案。这样学生之间虽然有差异，但在做作业时不至于因为太难而失去信心。

四、把握教学重点，提高学生解决问题的能力

在小学数学教学中，每一节课都有其教学重点，因此教师在设计前置性作业时，一定要把握住关键的教学内容，有区分地进行作业设计，让学生在做作业的过程中，了解知识之间的联系，从旧的知识点向更深层的知识点迈进，提高学生解决问题的能力。例如，在“小数的性质”的教学中，教师在设计前置性作业时，先让学生了解它的基本知识，第一道题可以先让学生分辨0.6和0.60之间是否存在相等关系，如果存在是什么原因，让学生通过这样的方式去寻找小数的特点；然后对0.6 和0.60 之间相等的原因，让学生通过不同的方式去寻找。最常见且最直观的就是通过图色块的方式，先有一个整体的大的方块，然后将大的方块分割成10个小方块，涂掉其中的6个；另外一个是将大方块分割成100 个小方块，然后涂掉其中的60个。这样将两张图片做一个对比，就能直观地从中看出两个小数的不同之处。

五、丰富作业形式，激发学生参与积极性

基于生本教学理念，教师在设计前置性作业时，应该创新作业的形式。例如，在“图形与几何”一课的教学中，教师在设计前置性作业时，可以采用动手的模式，让学生去测量桌角等日常生活中常见的角的度数。让学生通过动手去认识角，去学习量角器的使用方法，而不是单纯地背诵角的定义和测量角的步骤。这样的作业有利于激发学生的参与积极性。

六、创新检查方式，让学习更加自主

基于生本教学理念，为了让学生更加自主，教师在设计前置性作业后，检查方式也应该加以创新，从而让学生更加自主。例如，在布置完前置性作业后，学生对做完的作业可以通过相互交换的方式进行检查。在检查的过程中，学生可以自主地进行交流，从交流的过程中得到正确的答案。这样学生在检查的过程中相当于又做了一遍，同时还能看到别的学生的解题思路，学到新的解题方式。这对于小学的数学教育具有重要的意义，让学生完全成了学习的主体，真正实现学习的自主性。

七、提高作业质量，调动学生的学习动机

前置性作业的质量高低直接决定了学生能否有效掌握课本知识的关键，因此教师在设计前置性作业时，要结合教学环节。另外，在难易程度的设计上要考虑班级学生的学习水平，如此才能调动学生自主学习的积极性。例如，在“比例尺”一课的教学中，教师可以先让学生去查阅比例尺在生活中的应用情况，记录下来与同伴一起分享，然后再设计一个作业，让学生去回忆自己在以往的学习中在哪些单元运用了比例尺，当时是怎么使用的。通过这样的方式强化比例尺在学生脑海中的印象，让他们通过日常使用记住本节课的知识点。

八、结语

在新的教育要求出现后，生本教育理念对于学生提高学习热情和培养学习习惯都有非常重要的意义，而前置性作业的设计，能在一定程度上将生本教学理念贯彻落实到日常的教学中。但在前置性作业的设计中还有很多要改进的地方，所以教师一定要积极地去探索前置性作业的设计方案，多改进、多创新，为学生之后的数学学习打下坚实的基础。