“厚”读文本，让课堂延展

王海霞

所谓“厚”读文本，就是在语文教学的过程中，教师要注重丰富文本的内容，丰富学生的知识储备，深化学生的阅读体验。丰富学生的阅读内容，可以从不同角度进行挖掘，例如文本的作者、主题内容以及延伸课堂教学内容等，这样能让学生的视野变得开阔，让课堂教学更加深刻、高效。

一、丰富作者资料，深度对话文本

在教学过程中，由于小学生的知识储备还不够，在解读一些文本时，还会存在阅读上的障碍。面对这样的文章，教师让学生进行阅读时，要注重为学生补充合适的资料，让学生对文本的创作背景有更加丰富的认识。在这样的基础上进行文本解读，能促进学生对文本的深度对话，最终实现丰富学生知识及体验的目标。

《我和祖父的园子》是小学阶段一篇比较重要的文章。这篇课文的作者是萧红，在阅读这篇课文时，学生对于文本中的内涵理解有一定的困难。为了解决这样的阅读障碍，教师引导学生关注文本的背景资料的同时，让学生在掌握作者资料的基础上进行深度对话。首先，教师通过问题引导：“同学们，今天我们学习的这篇文章，选自萧红创作的回忆性长篇小说《呼兰河传》，为了更加深刻地体会文本的情感，请同学们走进作者，搜集整理关于作者的资料，然后我们一起交流。”在教师的引导下，学生走进作者萧红，体会作者萧红的创作历程以及心理变化。在这样的基础上，再让学生了解文本中描述的作者和祖父在园子中快乐劳动和玩耍的情景，就容易激起情感共鸣，深化学生的阅读体验。

为了帮助学生更好阅读文本内容，理解文本内涵，教师引导学生从作者资料入手，让学生对作品的风格及创作过程有一定的了解，让学生获得深刻的体验，还有助于锻炼学生的搜集整理信息的能力。同时，学生能够在整理信息的过程中丰富知识储备，为学生深度对话文本奠定基础。

二、补充文本空白，深化情感体验

在语文学习的过程中，教师还要注重为学生扩充文本的内容。在小学语文教材中，有很多文质兼美的文章，这些文章中有很多作者精心预留的空白点，而这些空白点就是教学的重点内容。如果教师能够抓住这些空白点进行有效补充，这样就能让文本内容更加充实，学生的认识也能更加透彻，情感体验更深刻。

《蒲公英》这篇课文是非常适合小学生阅读。在这篇课文的学习过程中，教师发挥学生的想象力，让学生在大胆想象的过程中进行文本补白，最终实现了深度阅读文本的目标。教师引导学生关注文本的内容，体会文本的主旨，帮助学生理解文本内容。然后，教师进一步引导，让学生对文本主旨有更加透彻的理解：“同学们，我们通过文本中的一句话——只有落在泥土里的种子茁壮地开花成长起来，认识到在生活中我们要脚踏实地。那么，如果这颗种子落到了湖泊或者沙漠中，又会发生什么情况呢？”这样的问题让学生的思路一下子开阔起来。在这样的情况下，学生们的认识更深入，情感体验也更深刻，在不知不觉中对文本的主旨有了自己的体会。

感受文本的情感，体会文本的主旨，是阅读教学的重要内容，而采用补白文本内容的方法进行教学能让目标轻松实现。在文本中，作者预设的空白点很多，例如词语空白、情感空白甚至标点空白，而抓住文本的空白点进行补充，让文本内容变得更加丰富，帮助学生体会文本情感，这样的方法也是学生需要掌握的一种阅读方法。

三、拓展类似文本，提升阅读能力

让学生掌握一定的阅读方法，是小学阶段阅读教学追求的目标。拓展延伸，将文本读“厚”是帮助学生提高阅读能力的有效方法。其中，拓展类似文本是一种很好的方式，让学生接触同一作者的不同作品或者不同作者的类似文本，让学生在对比解读文本的过程中感受文本的不同魅力，最终实现阅读能力的提高。

在学习《第一次抱母亲》这篇课文时，教师和学生通过自主交流，认识到母爱的伟大，感受到母子之间的那种细腻的亲情。这样的内容，还是比较容易激发学生情感共鸣的，于是教师这样引导学生进行拓展：“同学们，其实不论是母亲还是父亲，或者还有很多关心我们的其他人，都是我们生活中不能缺少的情感组成。表现这样主题的文章还有很多，你能找到类似的文章进行学习，然后我们一起交流一下吗？”这样的问题设计可以让学生有很大的自由发挥空间，学生在自主学习的基础上，将自己的认识和体会进行展示，并且上传到班级的学习交流论坛。这样，学生就能进行更加有效的交流，让学生在讨论交流的过程中获得更加深刻的体验，同时也有效锻炼了学生的阅读能力，帮助学生掌握阅读技巧。

这样的教学设计，让学生从一篇文章的学习拓展到类似文本的学习，丰富阅读内容，让学生的情感得到升华，同时也提高了学生的阅读能力。在语文学习的过程中，拓展延伸是一种非常有效且重要的方法，最顯著的效果就是有效丰富教学的内容，让学生接触到更加丰富的知识，帮助学生内化知识，提升能力。