小学以读促写教学现状探析

赖玲华

在小学语文教学工作中，学生阅读能力与写作能力的提升，是语文教师广泛关注的焦点，同时也是学生语文素养发展的关键。在小学语文中开展以读促写教学，能够为学生阅读能力与写作能力的协同提升提供良好的保障。因此，小学语文教师需要在肯定当前以读促写教学取得良好成效的基础上，认识到以读促写教学中存在的问题，并对以读促写策略做出探索，为以读促写教学成效的提升提供保障。

一、小学以读促写教学取得的成效

以读促写在小学语文教学中的实施，是新课改在小学教学中不断深入的结果，并且以读促写教学方案是众多教育专家经过不断实践和研讨后的结果，不仅符合新时期课程改革的基本目标要求，同时在教育效果上更具科学性和合理性。因此，将以读促写运用到小学语文教学中，必将对语文教学现状起到良好的改善效果，有效促进小学语文教学质量的提升。结合当前以读促写在小学语文教学中的具体实施情况，我们可以明显发现，在以读促写的带动作用下，相比较以往而言，学生的表情达意能力具有明显提升，在阅读的作用下，学生的写作思路得到了拓展，对佳句美词的运用也显得更加自如。同时，在以读促写各项活动的开展过程中，学生的写作兴趣被激发出来，对写作更具热情。此外，对于教学来讲，以读促写的实施有效促进了语文阅读教学与写作教学之间的联系，改变了以往二者分离的现状，不仅使学生的阅读学习更具目的性，同时也使其写作学习素材更加多元化。

二、小学以读促写教学存在的问题

虽然以读促写在小学语文教学中的实施取得了良好的成效，但是也出现了一些亟待解决的问题。首先，在小学以读促写教学工作中存在着教学策略单一的问题。在许多教师所开展的以读促写教学工作中，一般都会对写作材料或者学生作文进行讲评，并围绕教材、学生接触到的阅读材料，布置相关练习题或者要求学生进行读后感写作，而无论是改写还是仿写，都没有占据较大的比例。与此同时，教师也很少对自身的读写方法进行分享，这制约着学生良好读写习惯的有效养成;其次，小学以读促写教学工作中的教学指导存在随意性与盲目性。虽然以读促写策略对于提升学生语文素养具有重要意义，但是以读促写教学并非用于所有内容。为此，在开展以读促写教学的过程中，教师需要对阅读文本的特点进行考虑，并以阅读文本的特点为依据，决定是否开展以读促写教学。然而，部分教师将以读促写当做语文教学中的万金油，并在所有阅读文本、写作教学中使用这种教学策略，这不仅不利于教学成效的提升，而且会对学生语文素养的发展产生制约作用。

三、小学以读促写教学优化策略

（一）通过对文本构思进行借鉴，提升学生写作能力

在小學语文教学过程中，行文成章能力是学生写作能力发展中的基本要素，而以读促写的重要价值则体现在可以有效提升学生的行文成章能力。为了确保以读促写这一价值得到充分发挥，教师有必要选取精美的文章作为阅读材料，并通过引导学生对文本的结构布局、语言条理等内容进行借鉴，能够促使学生在写作过程中对语句进行更为合理的排列，并有效提升学生的布局谋篇能力。为此，教师有必要重视引导学生对文本构思进行借鉴，并通过仿写等方式，提升学生的写作技巧。

（二）通过对文本情感进行移植，提升学生写作能力

在小学语文教学过程中，教师不仅需要引导学生掌握行文成章的能力，而且需要确保学生在写作过程中渗透主观情感，从而确保文章能够生动感人并深入人心。当然，由于小学学生欠缺丰富的情感经历，因此在写作过程中容易出现枯燥乏味的缺陷，而这种情况，也是导致学生害怕写作甚至抵触写作的重要原因。面对这种情况，小学语文教师需要重视引导学生了解阅读文本中的情感内涵与情感表达方式，并将自身通过阅读文本获得的情感体验、情感共鸣进行抒发，从而将文本情感移植到学生所写作的文章当中，继而有效提升学生的写作质量。

（三）通过对文本资源进行挖掘，提升学生写作能力

在小学语文教学过程中，通过对文本资源进行挖掘，来提升学生写作能力。教师可以引导学生对典型段式进行仿写，来提升学生的自主创作能力。事实上，我国文学史中的许多佳作都具有对前人文章进行仿写的痕迹，而在此过程中，如何在仿写的基础上推陈出新，则是教师与学生需要共同探索的重点。再如，教师可以引导学生对阅读文本中的空白进行补充，来提升学生在写作过程中的想象、联想以及思考能力，从而促使学生从多个层面对阅读材料所具有的理解和感悟进行表达。当然，除此之外，教师还可以引导学生使用撰写读书笔记、对阅读文本进行改写等形式，促使学生依托阅读文本获得更多的写作锻炼机会，继而为学生更好地感悟阅读文本、实现自身写作能力的提升奠定良好的基础。

综上所述，在小学语文教学过程中，以读促写是推动学生阅读能力与写作能力得以协同提升的有效策略。教师需要重视通过引导学生对文本构思进行借鉴、对文本情感进行移植、对文本资源进行挖掘等方式，有效提升学生的阅读与写作能力，充分彰显以读促写在小学语文教学中的价值。