说明文教学的四个“融合”

于勇

【摘要】本文针对说明文多理性、少感性，多严谨、少灵活的特点，说明文教学存在课堂教学无味、学生学习缺少主动性的问题，论述说明文教学要打开新的视角，让学生学有所得，提出说明文教学的四个“融合”策略：信息提取与表达训练相融合、方法教学与语言品味相融合、模仿练笔与情境迁移相融合、知识传授与情意提升相融合。

【关键词】说明文 信息提取 语言品味 情境迁移

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0111-02

说明文是以“说明”为主要表达方式，以传授科学知识为根本任务，介绍事物、阐明事理，说明事物运动、变化、发展规律的文章，因其具有内容的严密性、说明的生动性、语言的准确性特点，教师在说明文教学中，往往重视指导学生阅读理解，忽视了读写结合，无法发挥说明文的优势，引导学生感悟领会说明文的表达方法，学生学习缺少主动性，更不用说将学到的方法运用到写作中。说明文中的说明对象、说明顺序、说明方法是学生必须掌握的知识，笔者认为，教师应当立足说明文特点，实现说明文教学的四个“融合”，为说明文教学打开新的视角，让学生学有所得、兴致盎然。

一、信息提取与表达训练相融合

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对说明文教学的要求在每个年级段各有侧重，如高年级的教学要求是：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本说明方法。”在实际教学中，教师不能简单地将这一要求归为进行信息提取的任务达成，而是要借此对学生进行语言表达能力的训练，实现信息提取与表达训练相融合。

例如，在教学苏教版语文六年级下册《海洋——21世纪的希望》一课时，针对课文究竟是从哪些方面来写“海洋是21世纪的希望”，这需要学生阅读文本，从文章中提取相应的信息。课文第6自然段写道：“由于世界人口的急剧增长，加上土地沙化和生态环境的恶化，人类正面临着食物匮乏的威胁。科学家们早就呼吁：人类应该向海洋索取食物！可以预料，21世纪人类的餐桌上，将会有越来越多的高蛋白食品来自海洋。”教师引导学生找出句中的要点，让学生自读画一画相关的语句。如果学生交流时没有明确的语言表达训练意识，所提取的只是一个个文本的句子，如“人类应该向海洋索取食物”“21世纪人类的餐桌上，将会有越来越多的高蛋白食品来自海洋”，很显然，这样的语句提取既不准确，也缺乏语文学习价值的提炼。因此，教师要给学生提出具体的交流要求，如回答时要抓住“要点”，既要简明扼要，也需准确完整，可以用上“   ，海洋   ”这样的句式来表达。这样可以促进学生概括要点的能力提升，帮助学生更好地理解文本。可见，学生根据具体内容进行思考，同时进行概述、复述、演示等方面的表达，融信息提取于说明文教学过程之中，这样的学习是学生乐于参与的，也是富有实效的。

二、方法教学与语言品味相融合

正如著名特级教师薛法根所言：“笼而统之的方法概括和提炼，没有实际意义，甚至可以说几乎没有什么价值。”教师要在每一篇具体的说明文学习中，帮助学生理解说明方法。只有让学生从每一段说明文字中结合对语言的品味，发现具体的说明方法，这样学生的学习才是灵动、鲜活的。

还以《海洋——21世纪的希望》一课教学为例，在教学课文第五自然段时，让学生对照阅读资料片段：“在地球上已发现的百余种元素中，有80余种在海洋中存在，其中可提取的有60余种。目前陆地上的石油资源接近枯竭，据估算，可支配的化石能源的极限大约为1180至1510亿吨，石油储量大约在2050年左右走向枯竭。为此，人们正在尝试海洋矿产资源的开发。如今，海洋石油的开发已经有了重大进展，海洋考察船和海底探测器也正在对海洋矿产资源进行进一步的勘测。”学生阅读了资料片段，再仔细阅读課文语言进行认真品味——课文的语言说明为什么会让我们爱读，喜欢读呢？学生在细细的品悟中发现，课文用了“打比方”“排比”的修辞手法，用了“闹”“大显神威”这样准确的动词、成语，还运用一些给人想象空间的叠词、形容词，这也正是这篇课文“形象描述”的方法。学生在品味中对这种说明方法有了深刻的体悟，既引导学生进行扎实的语言实践，又帮助学生理解了说明方法，可谓一举两得。

三、模仿练笔与情境迁移相融合

在小学阶段，学生所写的更多的是一些拟物类的说明文，而对于文艺性说明文、科普小品文并没有明确的写作要求。教师可以引导学生尝试对课文中所学到的说明方法进行迁移运用初步了解文艺性说明文、科普小品文的写作特点，进一步帮助学生加深对说明文写作特色的理解，以促进学生写作能力的提升。需要指出的是，这里的方法运用不是机械的模仿，而应是在文本情境框架下的积极迁移。

例如教师教学苏教版语文六年级上册《大自然的文字》这一篇说明文，在引导学生品味语言，归纳出课文在说明大自然的四种文字时分别用了叙述、描写、对比、设问的不同表达方法，接着出示了一段与树的年轮有关的文字，让学生选择课文中的一种或几种表达方法进行说明，实现迁移运用。这样的迁移，首先是对课文说明方法的进一步理解和内化。其次，是活学活用，对“大自然的文字”——“树的年轮”进行知识补充。再次，也是最重要的一点，这里的写是对课文情境的延续，是与课文结为一个整体的写，不但让学生进行语言运用，也让学生在无痕的状态中，以写促悟，实现对方法的理解，并帮助学生写的能力的发展，形成良性互动。因此，说明文课堂中的写，不能只是方法的简单堆砌，而应带给学生新鲜感和愉悦感，让学生有情有趣地写。

四、知识传授与情意提升相融合

说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理。简而言之，说明文是以传授知识为目的。说明文教学不是常识课、科学课，说明文教学除了对学生语文能力发展的培养之外，也应培养学生的情感、态度、价值观方面。关注学生科学素养的发展，重视学生情意能力的提升，值得我们在实践中加以反思。

苏教版语文五年级下册《神奇的克隆》一课，从植物的克隆、低等生物的克隆、高等生物的克隆几个方面讲了“克隆”的神奇所在，课文中还以一整段文字揭示出克隆在造福人类方面有怎样的前景和作用。学习了这一课，教师还要引导学生走出课堂，继续了解克隆的相关信息，发现更多克隆的神奇之处，进而激起他们探索科学奥妙、走进科学世界的兴趣。再如学习苏教版语文三年级下册《狼和鹿》一课，让学生了解生态平衡的意义是课文教学的知识点，教师应引导学生发现生活中存在哪些破坏生态的行为，自觉地做一个维护生态环境的志愿者、行动者，这也是教学这一课最有生命力的地方。

说明文教学是小学语文教学中的重要内容，也是学生学习到一定阶段后需要掌握的基本知识，教师在教学中要以教材为本，紧扣说明文特点，采取丰富的形式让学生了解、熟悉、适应说明文，加深对说明文内容的理解和表达方法的感悟。

（责编 杨 春）