对学生易错题提前干预的策略研究

2019-04-12 00:11张颖
小学教学参考(综合) 2019年3期
关键词:易错题干预数学教学

张颖

[摘 要]数学是一门抽象性很强的学科,所以学生解题时总会出现这样或那样的错误,严重影响了学习效率的提升。如果教师能明晰学生出错的原因,在错误上“做文章”,就可以变“废”为“宝”,提升课堂教学效果。

[关键词]易错题;干预;数学教学

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2019)09-0026-02

学生学习出现错误是正常的,也是不可避免的,关键在于教师如何利用错误这一资源,使学生真正理解和掌握所学知识。随着课程改革的不断深入实施,广大教师积极探索有效的教学策略,以提升课堂教学效率。那么,在数学课堂中,哪些有效的教学策略可以对学生的易错题进行提前干预,减少学生的出错率,增强学生数学学习的信心呢?下面,笔者结合自己多年的数学教学经验,从以下几个方面进行分析,与大家共同探讨。

一、在趣味教学中加深学生记忆

有人认为,数学属于理科,偏重思维培养,所以学习时不需要记忆,这是一个错误的认识。数学中有不少的概念、定理、公式等,需要学生在理解的基础上进行记忆,这样才能灵活运用以解决问题。然而,有些学生在课堂学习时虽然记住了所学的数学知识,但考试时却怎么也想不起来,导致最后无法解答数学问题。根据遗忘曲线的规律,我们知道有些记忆过一段时间后就模糊了。因此,除了要加强课后复习外,教师在课堂中可采用趣味教学法,让学生在理解知识的基础上加深记忆,尽可能延长学生对所学知识的记忆时间。

例如,教学苏教版小学数学五年级下册《分数的意义和性质》一课时,为了让学生更好地理解单位“1”的概念,教师通过动画片《熊出没》中的角色来创设情境:“吉吉国王要过生日,给大家分蛋糕。一開始,只有吉吉国王和毛毛,这样把蛋糕平均分成两份即可,那每人分得多少蛋糕呀?(1/2)后来,熊大和熊二也来了,就需要把蛋糕平均分成四份,这样每人分得多少蛋糕呀?(1/4)这个蛋糕是不是可以看作单位‘1呢?那是1/2大,还是1/4大呢?”同时,教师还给分子“1”贴上一个蛋糕的标签,给分母相应地贴上吉吉国王、毛毛、熊大、熊二的标签,这样学生就会对单位“1”形成更直观的表象,对分子和分母的含义也会更理解,明白了“分子为1时,分的份数越多,分母越大,得数越小”的道理。这里,通过趣味教学,使学生对所学知识记忆深刻。在以后运用这节课所学的知识解决问题时,学生就会回忆起当时学习的情景,避免了一些因为记忆不清而造成的解题错误。

二、在知识对比中揭示本质区别

对于数学知识,教师不仅要让学生记忆,还要使学生真正理解和掌握,这样才能够灵活运用所学知识解决问题。因此,数学课堂中,教师可通过对比揭示知识之间的本质区别,使学生对所学的知识掌握得更透彻,避免因理解不到位而混淆知识,造成解题错误。

例如,教学苏教版小学数学五年级下册《分数的加法和减法》一课时,由于学生已学习过加减法运算,为了避免知识混淆,教师可联系前面《整数的加法和减法》《小数的加法和减法》等相关知识进行对比教学,帮助学生明晰不同类型加减法的联系和区别,形成系统的认识。学生通过对比发现,同样都是加减法运算,整数加减法运算强调相同数位对齐,小数加减法运算强调小数点对齐,而分数加减法运算强调单位要统一。这样,通过对比教学,沟通了各个知识点之间的联系,使学生对各种运算的本质和区别理解得更透彻,从而对运算注意事项的记忆更深刻,解题时就会避免因为数位没对齐、小数点没对齐、分数单位没统一等原因造成的错误,收到了对易错题提前干预的良好效果,提高了学生解题的正确率。另外,在数学课堂中,教师进行对比教学还可以深化学生对所学知识的理解,使学生能够融会贯通、举一反三,减少解题错误。

三、在探究算理中渗透数学思想方法

计算类错误在学生的小学数学学习中占很大比例,究其原因,除了马虎、粗心大意之外,主要是因为算理不明所致。因此,在数学教学中,教师引导学生探究算理的同时,应及时渗透一些数学思想方法,减少学生因算理不明而出现的计算错误。

例如,教学苏教版小学数学五年级上册《小数乘法》一课时,教师出示课前学习单,让学生自主探究0.8×3的计算方法,旨在培养学生运用已学知识解决新问题的能力。因为刚刚学过小数的意义和计数单位,所以学生很容易想到8个0.1乘3得24个0.1,即24个0.1等于2.4,从而算出答案;也可以赋予0.8一个单位名称,然后通过转化计算出结果,如0.8元=8角,3个8角=2元4角,即2.4元。也就是说,无论什么问题,都可以通过转化,运用已经学过的知识来解决。这样教学,不仅让学生习得新知、解决了问题,而且揭示了数学学习的方法,使学生明白“原来只要肯动脑筋,就可以将新问题转化成能运用已学过的知识来解决”。同时,这样教学还让学生明白了算理,懂得“在小数乘法中,因数总共有几位小数,积就有几位小数”,并在一定程度上避免了点错小数点的情况发生,为今后学习用转化的策略解决问题奠定基础。

四、在纠错练习中探究错误原因

在数学学习中,学生对于一些题总是屡做屡错,究其原因,主要是没有真正理解所学知识、没有弄清错误的原因所致。为此,教师要对学生加强纠错练习,引导学生探究错误产生的原因,并进行针对性的讲解和指导,避免学生反复出现同样的错误。

数学教学中,教师应引导学生建立错题集,让学生把平时易错的题目一一记录下来,这样既方便教师针对学生的错题进行针对性讲解,又有利于学生在错题旁边标注出现错误的原因。建立错题集后,学生就可以随时翻阅,时常提醒自己,从而减少错误的重复发生。同时,教师要找出学生错题中的典型错误,揭示错误的根源并进行强化练习,如变化数字练习、多次变式训练、错题重做等,深化学生对所学知识的理解和记忆,起到错题提前干预的作用。教师也可以准备一些典型错题,让学生做“小老师”来进行挑错,学生只有经历纠错的过程,才会发现解题错误的原因。这样不仅可以检验学生的学习效果,帮助学生巩固所学知识,而且有效避免同一错误的再次发生。从某种意义上讲,易错题本身就是教学的重、难点,通过纠错练习突破知识易错点,教学效率才会真正得到提高。因此,在数学教学中,教师要真正认识到错题的作用,让学生在错误中吸取教训、掌握知识,真正将错误变为有效的教学资源,提高学生的学习效率。

另外,培养学生良好的解题习惯也很重要。如审题是解题的开始,是解题正确与否的关键,也是学生分析、解决问题能力的体现。在数学教学中,教师要引导学生抓住题中的关键字词,如“包含”“不包含”“除”“除以”“正”“非正”“增加”“增加到”等,只有准确理解这些关键字词表达的意思,才能正确解题。因此,教师要从点滴抓起,严格要求,示范引导,反复训练,培养学生良好的解题习惯,避免因为所谓的“马虎”而出错。

总之,易错题提前干预策略,对于减少学生的出错率、提高学生的学习自信心有着积极的促进作用。作为数学教师,要不断探索学生易错题形成的根本原因,采取有效的教学策略,降低学生的出错率,提高学生的学习自信心,使学生在数学学习上得到更好的发展。

(责编 杜 华)

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