微课在初中英语课堂教学中的应用探究——以Unit 10 I’ve had this bike for three years 教学为例

李 敏

引言

随着信息化时代的到来，以“微”为标志的文化理念层出不穷，微小说、微视频、微电影等悄然诞生。同时，教育界也孕育着一场新的“微”型革命——微课（Micro-lecture）。上海师范大学教授黎加厚（2013）将微课定义为：“时间在10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”微课是传统“大而全”班级授课的一种修正和反思，以视频为主要载体，以移动教学或在线教学为学习形式，以碎片化知识为主要内容，实现了“人人皆学习，处处皆学习，时时皆学习”。目前，微课已然成为教育界最热门的话题之一。那么，作为一名初中英语教师，如何把微课带入课堂，让微课服务于课堂教学，从而达到与传统教学有机结合，促进课堂教学质量的提升呢？

一、在初中英语课堂教学中应用微课的可行性

我国教育部于2012 年3 月13 日发布的《教育信息化十年发展规划》明确指出：“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与改革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。国家教育发展的目标是构建全民学习、终身教育、随时随地学习的学习型社会。”（转引自程卫红、苏余昌，2015）

微课作为教育信息化、全民化、终身学习的重要手段，是学生学习的重要辅助工具。它能够针对某一知识点（如词义辨析、解题策略、晦涩难懂的语法）进行教学，其目的性强，耗时短，易于传播，能够有效弥补传统教学内容多、时间长的缺憾。将微课引入初中英语课堂，让传统教学模式与现代技术相结合，对于提高课堂教学效率有积极的作用。

（一）实现资源垄断向资源多样化的转变

在传统初中英语课堂教学中，教师是教育资源的垄断者，学生是知识的接受者，“一刀切”“一锅端”的现象屡见不鲜。这样的教学模式势必导致优生懈怠，对了然于胸的教学内容不感兴趣；后进生无法吸收，疲惫不堪，产生厌学情绪。

相较于传统教学模式，微课的选题小而精，内容大都是学生亟待解决的问题，如易错点、难点；同一话题或自然单元下的题型精讲、考点总结、拓展性思维的微课程。也就是说，微课既能辅助学生查漏补缺，又能帮助其强化、巩固所学知识，是学生个性化学习的重要载体。此外，难易有别的在线资源易调动不同层次学生的积极性和主动性，满足学生的个性化学习需求。

（二）实现被动学习向自主学习的转变

笔者在教学实践中发现，初中生的注意力集中时长有限，容易错过重点知识、疑难点的讲解。课堂教学是现场直播，没有暂停和重复，无法满足部分学生的主观需求，势必导致其力不从心，无法掌握所学内容，形成恶性循环。

布卢姆（Bloom）认为，只要给予足够的时间和适当的教学，所有学生对所有的教学内容都可以达到掌握的程度。在初中英语课堂教学中应用微课能够为每个学生的个性化学习提供帮助及所需的额外学习时间，满足学生随时、随地、随需反复观看的要求。观看微课时，学生可以根据自己的能力水平掌握学习节奏，实现自主建构。这样一来，强制性的教学过程变成了高效自主的学习，从而使学生的学习热情高涨，注意力集中，思维活跃。

此外，在制作微课的过程中，教师可以建立及时、有效的反馈系统。通过该系统，学生不仅可以强化所学内容，实时了解自己对知识的掌握情况，还可以再次观看或暂停查阅资料、询问他人，实现学习的自主化、利益化。

（三）实现大班教学向一对一教学的转变

与初中英语传统教学相比，微课语言简明扼要、抑扬顿挫、逻辑性强、易于理解，其录制初衷是为单个学生服务的，容易给学生一对一、面对面、平等交流的感觉，更容易使学生看到希望，受到鼓舞，产生“乐学”之感。

（四）实现模糊教学向迁移学习的转变

在初中英语教学中，教师的教学水平参差不齐。微课进课堂不仅对学生大有裨益，教师也可以从中受到启发。教师可以模仿优质微课中的教学观念、技能、风格，甚至可以酌情照搬到自己的课堂教学中，从而迅速提升课堂教学水平。由此可见，应用微课是教师促进自身专业化成长的重要途径之一。

二、在初中英语课堂教学中应用微课的案例与分析

笔者所在学校在高雪萍老师的带领下参加了区级课题“初中英语微课进课堂的新教学模式探究”。在研究中，课题组成员将微课带入课堂，付诸实践。下面，以课题研究中的一堂公开课——人教版Go for it！八年级（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years 教学为例，具体分析微课在初中英语课堂教学中的应用。

（一）教学内容

人教版Go for it！八年级（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years 的单元话题为谈论物品的归属，教学重点为操练含有since/for 的现在完成时，教学难点为现在完成时中since/for 的选用及短暂性动词和延续性动词的理解、甄别和使用。在本课例中，笔者以Yard Sale 这一日常生活话题为主线，重点讲练在现在完成时态中for 和since 的用法，短暂性动词与延续性动词的转换。

（二）学情

本堂课的授课对象为八年级学生。学生在完成Unit 9 Have you read Treasure Island yet?的学习后，虽然对现在完成时已有初步的认识，但对于since和for 的选用及延续性动词使用的准确性还有待提高。

（三）教学目标

1.语言目标

（1）能在含有现在完成时的句子中正确选用for 和since；

（2）能在含有现在完成时的句子中将短暂性动词转变为延续性动词。

2.能力目标

能够应用现在完成时完成一张Yard Sale 的海报。

3.情感目标

通过Yard Sale 这个话题，倡导学生节能环保，物尽其用。

（四）教学设计思路

基于教材编排和学情分析：学生虽然具有初步理解现在完成时的能力，但对于含有since 和for时间短语的搭配和如何将短暂性动词转变为延续性动词还存在困难；最后的大任务设计——完成Yard Sale 的海报更是对学生能力提出了一定的要求。鉴于此，笔者在设计教学活动时，遵循循序渐进的原则，设置合理的操练活动，引导学生对现在完成时由了解逐步过渡到综合应用。

（五）微课设计理念

本堂课利用微课，通过图片导入，结合学生生活实际，引出制作Yard Sale 海报这一任务。微课知识点讲解得当，配有适当的练习，便于学生加深理解。最后的大任务难度适中，贴近学生生活，与本课的重难点息息相关。整个过程充分实现了远程教育资源与英语学科知识的整合，为学生设置了真实的情景，促使学生在思考、探究中学习和使用语言。

（六）教学过程

Step 1：Lead-in

播放微课视频，通过图片展示介绍西方国家Yard Sale 的情况，并引出本次学习的大任务：用since / for 引导的现在完成时语态制作一张Yard Sale 海报。

【设计说明】通过微课图片引入本课话题，创设真实有效的学习情境，引人入胜，有效激发学生的学习兴趣；同时，在课堂伊始，让学生明确学习任务，增强学习动机。

Step 2：Listening

播放微课视频，让学生根据视频的引导完成课本听力任务和微课视频中的习题。笔者根据学生的完成情况，决定是否回放听力或在关键点处暂停。

【设计说明】听力优先原则强调：地道的听力输入是学生获取语言信息的主要途径，因此，听力应优先于其他环节。书本上的听力练习——判断正误属于听寻细节部分，难度较大。因此，在此之前，为了让学生听懂听力文稿的语段大意，笔者在微课视频中设置了2—3 个梗概性问题，作为解听力文稿的奠基石。

Step 3：After-listening

1.让学生跟读模仿；

2.让学生针对重点句型（—How long have you had...?—Ihave had it/them since/for...）进行机械操练；

3.在微课上展示图片（见图1—2），让学生进行半机械性操练；根据课堂内的实物，让学生进行重点句型的运用。

图1

图2

【设计说明】跟读模仿是养成良好发音的必经之路，能潜移默化地让学生接受英语思维，培养较好的英语语感。在操练环节，采取了机械性操练—半机械性操练—综合语言运用的过渡方法。机械性操练旨在让学生准确地模仿、复说新授的重点内容，使新知由感知、理解、模仿过渡到存储。半机械性操练旨在引导学生通过虚拟情境操练重点（答案往往是可预期的）。这部分操练可以根据学生的掌握程度进行增或删。综合语言应用是让学生在真实的情境中应用目标语言。三部分的操练层层递进，能够帮助学生巩固所学内容，使其在真实情境感知语言、理解意义。

Step 4：Autonomic learning

学生自主观看微课视频，重温现在完成时的概念，学习since 和for 在现在完成时中的用法区别及短暂性动词转变为延续性动词的法则，并完成相关练习。学生可以根据自己的需求暂停或反复观看。

笔者巡视教室，扮演观察者、引导者的角色，为需要帮助的学生提供帮助、讲解。

【设计说明】让学生自主观看、学习微课视频，体现了尊重学生个体之间的差异，鼓励学生有不同的看法，允许其以不同的程度接纳新知。通过完成微课视频中的一系列任务，学生能够获得成功的体验，化被动接受为主动学习，成为学习的主体；教师扮演观察者、引导者等角色，从旁协助，成为课堂的主导。

Step 5：Task

学生观看微课视频，并完成大任务：

假如你是艾丽丝（Alice），有许多闲置的东西，想举办一场Yard Sale。请你制作一张关于你的物品及物品年限的海报。字数80 词。

Yard Sale

As I get bigger，there are many goods that are useless to me. As a result，I clear out some and want to sell them in the yard sale this Saturday night and I would like to give the money to children’s home.

Come and buy the second-hand goods at a very good price and help the poor children together.

【设计说明】设计海报这一活动真实具体，具有可操作性。学生通过合作、沟通、表达等各种语言活动完成任务，以达到掌握和应用目标语言的目的。Step 6：Summary

引导学生复习for 和since 的用法，总结现在完成时中短暂性动词转变为延续性动词的规则。

（七）教学反思

总体来说，在契合度上，笔者选择了恰当的时机，将微课融入课堂教学，如课堂伊始，组织学生观看微课图片，了解任务；课中观看微课，完成与听力相关的练习。在微课的设计上，以教材为本，以学生已有的知识为基础，以西方国家的生活经验为背景，遵循学生认知发展规律，较好地完成了既定的教学目标。在自主学习环节，学生兴致勃勃，跃跃欲试，讨论热烈，化被动为主动。在整个教学过程中，笔者扮演观察者、指导者的角色。

毫无疑问，从某种意义上来说，微课的介入解放了学生、解放了教师。在初中英语教学中应用微课不是一蹴而就的，而是循序渐进的，应与课堂教学相得益彰，切换得当，实现两种教学手段的良好结合。

三、在初中英语教学中应用微课存在的困难

在课题研究的两年内，将微课融入初中英语课堂的确取得了良好的成果，如提升了教师的业务水平，激发了学生学习的自主性和积极性。但是笔者在实践中发现，真正落实微课进课堂存在以下困难：

第一，在初中英语课堂教学中应用微课夸大了学生的自觉性和自主学习能力，致使部分“后进生”在自主学习时无从下手，不知所措。

第二，课题组研究人员缺乏相应的培训，尤其是在微课理论及信息技术方面，导致微课制作水平参差不齐。

第三，本课题研究时间较短，无法做到按单元或话题系统整合，难以形成为初中学生服务的完整的微课资源包。

第四，国内现有的微课平台较少，可供观赏或下载的优质资源少之又少，缺乏互动性、交流性，有碍于教师和学生的共同成长。

第五，由于教学条件有限，无法做到人手一台电脑。微课进课堂只能借助于学校仅有的几间电脑教室，限制了学生的自主学习。

第六，本课题组成员制作的及网络上的微课大多数集中在语法、词汇辨析等知识型课程，较少涉及其他方面内容。换言之，虽然微课在句法、词汇等知识型课程中的适用性已经得到了一定的认可，但是设计和制作互动性较强的（如语音类）技能型微课还存在一定的难度。

四、在初中英语教学中应用微课的优化建议

如何发挥微课的更大作用呢？

首先，巧设微课视频练习，精选课后微练习。教师根据练习结果，掌握学生自主学习微课的情况，增强其学习自觉性，为发展其自主学习能力奠定基础。

其次，各地市应聘请专业人员，培训教师微课理论，提高教师的信息技术水平，优化视频录制。同时，由各地市进修学校组织学科优秀教师组成开发团队，统筹分配任务，形成切实可用的微课资源包。

最后，各地市创办微课优质资源大赛，并完善大赛相关制度，规范竞争的标准，赛后展示微课优质资源，最大限度地解决微课资源匮乏的问题。

结语

在初中英语教学中应用微课能够很好地实现传统教学模式与现代信息技术的互补。但是，教师也应该认识到，教学是一种师生互动的过程，是一种高度复杂的行为；教师情感因素的表达、学生个人特点的展现仅依靠微课教学是无法实现的。也就是说，微课并不能完全取代课堂教学，教师应在实践中积累经验，突破重重障碍，更好地促进教育现代化的发展，促使初中英语教学进一步完善。