中职数学教学中的两个『转向』

王春梅

《数学课程标准》要求数学学习应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流等。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，其对数学学习的要求越来越高，数学教师的职责也越来越体现创造性，学生的学习也越来越需要自主性。那么如何有效的开展教学活动，提高数学课堂效果？笔者认为应从以下两个方面入手：

一、教师要从知识的传递者转向学习的组织者、促进者

首先，教师要善于提问。在课堂教学中，教师的提问要抓住重难点，有层次性，要有明确的思考方向。在教学过程中有针对性地提问，能激发学生的求知欲，在学生不知道如何思考时的提问，能打开学生的思维，在学生没有方向时的提问，能使学生拨开云雾见青天，在学生需要注意的地方提问，能使学生加深印象。比如在教学“直线的方程两点式”时，教师可以问学生：“几点确定一条直线？”“如何用坐标的形式表示呢？”明确学习方向，引发学生思考，加深学生对知识点的理解。教师的提问是一门艺术，它可以激发学生的思维，达到想要达到的课堂效果。

其次，教师要面向全体学生。面向全体学生，不搞“一刀切”，要坚决贯彻因材施教、分类推进;面向全体学生，不能一味地看到好生，要看到差生的努力，要提供给他们回答问题、表现自我的机会;面向全体学生，也不能一味地看见差生，要看到成绩好的学生优点，给好生更高的发展空间;面向全體学生，要允许不同声音，不同答案的存在;面向全体学生，教师还应全面地看待学生，从德智体美劳各方面出发，多元化，全面地评价学生。

教师还要营造活跃民主的课堂氛围，良好的学习氛围，这对学生的学习起着至关重要的作用。因为学生在宽松愉快的课堂中能保持一种愉快的心情，在这种氛围中，学生才能自主选择，平等地与他人进行交流，也能更多地发挥自己的创造力，提高学习效率。试想一下，在沉闷的课堂上讲死板的数学定理、证明，课堂学习效果可想而知。

最后，教师要用鼓励的语言上课。“你怎么反应这么慢？”“我都了说很多遍，你怎么还没有听懂？”“真受不了你了！”等这些语言不仅达不到有效的课堂效果，还会适得其反，打击学生的上进心，挫伤学生的自尊心，让学生讨厌上课。教师在与学生交流沟通的过程中把话语说得亲切些，和蔼些，富有感染力，可以拉近彼此之间的距离，让学生乐于亲近你。这样，学生才能克服胆怯心理，敢于大胆发言，课堂才会成为学生学习的乐园。当然，教师也不能一味夸奖学生，“好，回答的不错。”“棒，你最棒了。”等这种哄低年级学生的赞美，也只能让高中生感到厌恶，根据学生的需要，对学生的不同回答给予针对性的评价语言，可以帮助学生明确目标，提高学习的动力。

二、学生要从知识的接受者转向学习的参与者

第一，学生要端正学习态度。很多初中数学学习成绩不理想的学生，都会觉得高中数学学不好是理所当然的事情。在开始学习的时候就已经认定自己学不好，没有学习的信心，那么结果可想而知。就像有一个病人去看医生，说自己的肚子很疼，医生想了解疼的程度，就对病人是说如果你的肚子一点都不疼就用数字“0”表示，如果是非常非常疼就用“10”表示，那么你现在疼的程度是数字几？病人回答：“医生我从小数学就不好。”潜意识里病人就把问题归结到数学上，却没有听懂医生问的是什么。

第二，学生要有意志力。心理学上说，任何一门学科的内容不可能都是有趣的和吸引人的，必须通过有意注意来协调，才能完成学习任务。所以，学生的学习不能单单只靠兴趣，有些时候还需要意志力的参与。试着对数学感兴趣，先看简单的内容，慢慢再看深一些的，上课时认真听课，遇到困难不要轻言放弃，告诉自己，我可以的。

参考文献：

[1]李科娜.新时期如何提高中职数学教学的实效性研究[J].课程教育研究，2014，（33）.

[2]吴雪雪.提高中职数学教学实效性的策略探讨[J].职教通讯，2015，（30）.

[3]赵树芝.中职学校如何提高数学教

学的实效性[J].新课程研究，2014，（12）.

（作者单位：安徽省霍邱师范学校）