混合式小学教师培训模式初探

熊敏

摘要：混合式小学教师培训模式致力于探索高效的小学教师培训方式，积极创设网络学习环境，实现线上线下培训一体化。本文将教育考察与体验反思相结合，专题研讨与案例分析，发挥任务驱动作用等，为小学教师培训提供了借鉴与参考。

关键词：混合式   小学教师   培训模式

加强教师队伍建设，提高师德和教师业务水平是提高教师教学能力的重要环节，更是影响教育质量的关键因素。为全面提高小学教师队伍的素质，建立一支高素质、专业化的小学师资队伍，适应基础教育改革发展的需要，泉州幼儿师范高等专科学校以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》为导向，寻找高效的教师培训模式，混合式小学教师培训模式是较为理想的培训模式之 一。

一、混合式培训的概念及培训模式

1.混合式培训

混合式培训是由混合式学习理论发展而来的，混合式培训是将传统教师培训面授方式与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动，以及线下研修有机融合的一种教师培训方式。它是多种培训方式的有效组合，改变了单一的培训形式，可针对不同层次、不同类别的培训采用灵活多样的培训方式，提高了培训的有效性。混合式培训可概括为培训方式的混合、培训内容的混合、线上线下的混合等方面。

2.培训模式

学者们对培训模式各有各的理解。我国学者钟祖容教授认为：“教师培训模式是指在基础教育领域内，对在职教师在一定的培训理论指导下，为达到特定的培训目标，培训者、受训者、培训内容、培训方式诸要素之间形成的结构及其运作機制。”笔者认为，培训模式是指在一定的培训理念指导下，围绕一定的培训主题，培训各要素之间有机组合形成合理的培训机制，使培训达到理想效果，实现培训目标。

二、混合式培训的基本原则

1.以人为本，关注每个学员的发展

混合式培训坚持以培训学员为主体，切实关注每个学员的能力培养和专业成长，努力为学员提供优质的培训和服务。

2.合理分配培训资源，促进公平

培训资源不应当只是一部分教师的专利，而应让更多小学教师享受到培训资源，所以混合式培训要切实做好全员培训，促进培训公平。

3.重视培训质量，提高师资水平

混合式培训要坚持把促进教师的全面发展和适应教育需求作为衡量培训质量的根本标准，树立以提高质量为核心的培训发展观，建设高素质、专业化的教师队伍。

4.改革培训体制，增强培训活力

混合式培训要坚持把改革创新作为培训发展的强大动力，深化培训课程改革和培训形式改革等，创新人才培养机制，扩大培训对外合作交流，不断增强培训活力。

5.做好培训服务工作，保障培训良好运行

混合式培训应为广大学员服务，根据他们的需求，做好服务工作，用优质的服务获得学员的信任与支持，全方位地提升教师素养。

三、混合式培训的主要任务

第一，混合式培训要努力实施全员培训，加强对培训工作的组织领导，创新培训模式，避免部分教师出现重复培训的现象，形成人人参与培训的局面。

第二，混合式培训要积极开展名师、名校工程、学科带头人和骨干教师工程，引领教师走出去，开阔视野，外为我用，推陈出新，并发挥他们榜样的作用，进而提高整个学校的师资水平和教育质量。

第三，混合式培训要积极开展小学紧缺、薄弱学科教师的培训工作。目前，学科教师不配套是小学教师队伍的一大难题，混合式培训加强小学教师培训的针对性和实效性研究，提高紧缺和专兼职教师整体素质。

第四，混合式培训要拓展对外合作培训。“他山之石，可以攻玉”，混合式培训机构要积极开展与省外著名高校培训机构合作，学习、借鉴先进的培训模式，相互交流，共同提高。

第五，混合式培训要加强师德教育，保障培训质量，把师德教育作为教师培训的重要内容，让广大教师树立正确的教育观，增强教师教书育人的责任感。提高师德水平是小学教育良好发展的基础。

四、混合式培训的具体要求

1.加强组织管理，确保培训质量

在培训工作开展前，要做好充分准备，针对教师实际情况，结合上级文件精心策划，合理地安排培训内容，注重培训的实效性。

2.培训方式多样，提升教师能力和水平

根据培训指导思想和学校实际，混合式培训要建立和谐、平等、信任的培训者和学习者的关系，采用“引进来，走出去”的分类培训等形式，做到理论与实践相结合，集中与分组讨论相结合，“自学”与“互学”相结合，培训与考核相结合，充分发挥学员的自主性，以现代信息技术为载体，强化教育教学技能，提高被培训者的专业能力和水平。

3.培训内容科学合理，时效与实效显著

首先，培训内容要具有针对性和适时性，课程安排符合社会和学校及培训者的需求，内容与时俱进，适时调整，以主体性教学为主。

其次，培训内容以专题研究为载体，促进教师专业化发展，并根据不同的培训班开设不同的培训内容，注重对学员个性化指导和课堂教学现场展示研讨。

最后，混合式培训要重视理论与实践相结合，突出实践。实践是教师理论学习的提升，只有把所学的理论运用到实践当中，才能真正做到学以致用。

4.培训师资多层次，高水平

混合式培训要立足市内、省内，建立多层次结构，并延伸发达省市高水平师资库，吸纳省内外高校教授学者、教育主管部门的领导、教育政策的制定者和执行者，吸收来自一线的教学名师、特级教师等，全方位、多层次地建设高水平培训师资队伍。

5.注重过程化管理，完善培训考核

为加强培训管理，建立健全培训机制，混合式培训要从开班、听课、研讨、交流、实地观察、考察等方面，注重过程和细节的精细化管理，使培训工作制度化、规范化、创新化，并做好培训考核工作。通过考核及成果转化情况，检测学员的培训效果，促使学员努力完成学习任务，在学习任务的过程中提升能力。

6.整理收集材料，建立教师和学员发展档案

混合式培训随时做好教师培训的档案管理工作，及时做好培训记录、考勤记录，收集培训者的培训讲稿和提纲。学员的学习心得、学习笔记、研讨案例、教育教学案例等材料，充实学员档案，为学员今后的继续教育打好基础。

五、混合式培训模式的整体设计

1.积极创设网络学习环境，实现线上线下培训一体化

在集中学习的同时，混合式培训还要建立教师的远程教育平台，积极推进教师网络研修，通过网络协同研修，形成教师发展共同体。混合式培训要建设信息化的选学服务平台，使培训内容切合学员的实际需求;建立学员网络匿名评估，加强教学培训质量的监控;推动网络研修与校本研修整合，提高校本研修的实效;利用信息化管理平台，加强学员选派管理，避免学员的重复培训，通过远程教育，缓解工学矛盾。

2.实行分层分类培训，精准扶贫和送教下乡

混合式培训要针对不同的培训对象进行分层分类培训，突出针对性和特色性，满足个性化的需求。同时，混合式培训要开展城镇优秀小学与乡村小学的结对帮扶，定期送教下乡等活动，提高乡村及薄弱校提高师资水平和质量。

3.加强校本实践研修与专家引领的提升

混合式培训要指导和帮助教师立足本校办学实践，引导教师带着问题学习运用先进理论和成功经验，开展实践探索研究，不断总结反思提炼，提高自身的專业修养水平。另外，专家要带领教师开展实践研究，科学观察办学过程中的真实情景，发现问题，研拟对策，付诸实践，检测成效，归纳总结，提炼经验，提升能力，形成成果。

4.教育考察与体验反思相结合

各学校可以组织教师到国内名校或特色学校观摩学习，促进他们了解国内教育发达地区的教育现状，学习先进学校的建设和管理模式，开阔视野，并及时寻找差距，反思总结，真正做到学为我用。

5.开展专题研讨与案例分析，发挥任务驱动作用

各学校可以选择当下热门的，受教师关注的专题、案例进行讨论、交流看法与心得。各学校还要分阶段布置任务，并限时、限地，要求保质、保量完成，包括课题研究与论文撰写，促进教师去学习研究，提升他们的专业化水平与能力。

六、混合式小学教师培训模式的实施效果与反思

混合式小学教师培训模式构建出一套完整的、有特色的培训体系，为小学教师培训无论在理论上还是在实践上都提供了有价值的方向。就目前的混合式小学教师培训模式的构建而言，还需要注意和反思如何增强参训教师的主体意识、如何实践与理论相呼应、如何更好地发挥培训基地在培训中的作用等方面。

参考文献：

[1]毕超.教师继续教育混合式培训应用案例研究——以“北京教育学院丰台教师远程培训”项目为例[J].中小学教师培训，2012，（4）.

[2]李方，钟祖荣.教师培训研究与评论：第1辑[M].北京：北京师范大学出版集团，2010.

[3]牛海娜.基于服务导向的混合式教师培训模式设计与应用研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2012.

※本文系泉州幼儿师范高等专科学校校级重点课题《混合式小学教师培训模式研究》研究成果，项目编号：QY2017-05。

（作者单位：泉州幼儿师范高等专科学校）