幼儿教师主观幸福感的现状研究

陕西师范大学教育学院 余一夫 王宗妃 刘 伟

随着社会对学前教育关注度的提升，幼儿教师的主观幸福感的问题也越来越受到人们的关注与重视。主观幸福感是指个体根据自己的要求或者标准对于自己是否幸福的主观感受和对其生活质量的总体评价。[1]幼儿教师作为幼儿在园接触的最直接的群体，其主观幸福感的高低不仅影响他们对教学的参与程度，而且对幼儿人格形成也会产生潜移默化的影响。[2]因此本研究主要通过对幼儿教师主观幸福感现状的调查研究，分析其中的问题，对于促进幼儿教师主观幸福感提出建议，推动学前教育事业向更好的方向发展。

一、研究对象与方法

㈠调查对象

根据已有研究的分类方法（刘子琪，2017），将幼儿教师按照教龄、学历、有无编制进行分类。本研究随机抽取调查了西安市部分幼儿园的80名幼儿教师主观幸福感的情况，共回收问卷80份，筛查后有效问卷数80份，回收率、有效率均为100%，其中被试的基本情况详情见表1：

㈡研究方法

本研究采用刘子琪改编的《幼儿教师主观幸福感的情况调查问卷》，该问卷采用6点记分。该问卷的总分越高，则该幼儿教师的主观幸福感程度就越高，此量表在本研究中的内在一致性系数为0.880。

㈢数据处理

本研究采用SPSS23.0对数据进行描述性统计、独立样本t检验、单因素方差分析。

表1.被试情况一览表

表2.不同学历幼儿教师主观幸福感的差异比较（M±SD）

表3.有无编制幼儿教师主观幸福感的差异比较（M±SD）

表4.不同教龄主观幸福感差异比较（M±SD）

二、研究结果

㈠幼儿教师主观幸福感现状

根据调查问卷结果对幼儿教师主观幸福感现状进行分析，取理论中值3.5分作为参考值[3]，根据已有研究，分值越高代表越幸福，其中4.5分以上为高水平，2.5分以下为低水平，以此为标准将幼儿教师主观幸福感水平重新编码分组。将得分在2.5分以下者定义为低水平组，2.5分至3.5分为中等偏低水平组，3.5分至4.5分之间为中等偏高水平组，4.5分以上者高水平组。[4]经描述统计得出（见图1），低水平组为0人，中低水平组占总数的16.400%，中等偏高水平组占36.600%，高水平组占47.000%。幼儿教师主观幸福感的平均分为4.525（SD=0.132），超过了4.5分，处于高水平。

㈡幼儿教师主观幸福感的差异分析

1.以学历作为自变量，以幼儿教师主观幸福感水平为因变量，进行独立样本t检验（见表2）。

由表2可知，不同学历的幼儿教师在主观幸福感上不存在显著性差异（p=0.268）。

2.以有无编制作为自变量，以幼儿教师主观幸福感水平为因变量，进行独立样本t检验（见表3）。

图1.幼儿教师主观幸福感的描述统计

表3表明，有无编制的幼儿教师在主观幸福感存在显著性差异性（p=0.005），有编制的幼儿教师在主观幸福感得分上显著高于无编制的幼儿教师。

3.以教龄作为自变量，以幼儿教师主观幸福感水平为因变量，进行单因素方差分析（见表4）。

由表4可知，不同教龄的幼儿教师的主观幸福感有显著性差异（p=0.004）,事后检验（LSD）表明，10年以上组的主观幸福感得分显著高于2～5年组以及6～10年组，较高于0～1年组；而2～5年组和6～10年组不存在显著性差异；0～1年组的主观幸福感则显著高于2～5年组以及6～10年组。

三、分析与讨论

㈠幼儿教师主观幸福感的现状

通过此次的研究我们可以发现：大部分幼儿教师（约83.60%）的主观幸福感得分属于中等偏高水平，而且幼儿教师主观幸福感的总体平均分为4.525，表示大部分幼儿教师对于自己当前的生活状态较为满意。

调查可知，一方面，幼儿教师这个职业具有相对稳定的收入以及较为舒适的工作环境，且在开展班级工作时，家长们都积极配合，容易受到他人特别是家长们的尊重与支持；另一方面则是幼儿教师面向的工作对象主要为3～6岁的孩子，相较于社会中的其他工作对象而言孩子更为纯真、真挚，不会有太多的想法，因此教师容易和孩子们建立亲密的关系，感受到被孩子需要的情感，在工作的过程中也就容易获得幸福感。

㈡不同编制情况幼儿教师主观幸福感的差异

本研究表明，幼儿教师的主观幸福感在不同的编制方面有显著性差异，有编制的幼儿教师的主观幸福感水平高于无编制的幼儿教师。从调研情况来看，幼儿园中所流失的教师几乎都是没有编制的，缺乏编制的幼儿教师心理会形成一定程度的负面影响，从而导致其缺失良好的生活状态，导致主观幸福感较低。另外编制很大程度上与幼儿教师的身份认同以及福利待遇挂钩，再加上受到比例的限制，有编制更是成为了幼儿教师梦寐以求的愿望。没有编制的教师在工作中体会到的更多的是工作压力以及职业倦怠，进而影响主观幸福感。

㈢不同教龄幼儿教师主观幸福感的差异

调查可知，不同教龄程度的幼儿教师的主观幸福感具有显著的差异性。首先就0～1年组幼儿教师而言，其刚刚入职，工作压力、职业倦怠并没有很大的表现，因此其主观幸福感水平较高；其次2～5年组以及6～10组，正值工作事业发展的上升拼搏期，面对着各种各样的技能比赛、评职称、观摩课等，这段时间的幼儿教师更多的感受到的是外界的压力，从而可能产生倦怠，导致其主观幸福感的水平较低；最后，对于10年以上教龄的幼儿教师而言，工作的发展已经到一定的阶段，对于工作中的事情已经常态化、十分熟悉，工作压力较为轻，所以其主观幸福感水平最高。

四、建议

㈠注重教师培训，提升编制比例

开展教师培训是促进幼儿教师专业技能水平发展的主要手段，在培训中教师不但可以开拓眼界、丰富专业知识、提高专业技能，有助于教师职业素养的提升，更为重要的是通过培训提升了幼儿教师的专业知识以及专业技能水平后，使她们面对编制的考核时会更加轻松。而且编制比例的提升，也为没有编制的幼儿教师提供了更多的可能性。

㈡教师应注重自我提升，增强实力

研究中2～5年组以及6～10年组均因为工作压力、职业倦怠等等使得主观幸福感较低，究其根本则是自身的能力与工作要求之间的差距造成的，这就要求幼儿教师应该时刻注重自我能力的提升，在空闲时间里多读书、多了解学前教育相关的发展动态。另外，就观摩课、技能比赛而言，则应该多参考优质精品课程，从名师的课堂中总结经验，找寻自己的灵感，形成独特的课堂特色。