基于翻转课堂对课堂改革的反思

陈宇晴 李伊欣

摘  要 随着教育信息化的不断推进，翻转课堂作为一种新型教学模式在教育界广受关注，其对传统课堂进行了一定程度上的创新与变革。通过查阅相关文献，分析国内外翻转课堂的研究现状，将翻转课堂和传统课堂进行对比，综合当下教学环境，基于翻转课堂提出对课堂改革的几点思考。

关键词 翻转课堂;教学模式;课堂改革;教育信息化

中图分类号：G652    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）20-0106-03

Flipping Reflections on Classroom Reform//CHEN Yuqing， LI Yixin

Abstract With the continuous development of educational informa-tion， flipping the classroom as a new teaching mode， has attracted wide attention in the education sector， and it has carried out some innovation and change in the traditional classroom. By consulting therelevant literature， analyzing the research status of flipping classroomat home and abroad， this paper compares the flip classroom with the traditional classroom， synthesizes the current teaching environment， and puts forward some thoughts on the reform of the classroom.

Key words flipped classroom; teaching mode; classroom reform; educational informationization

1 前言

传统课堂在信息技术不断深入到教育教学领域的冲击下面临种种考验，随着信息技术的不断发展，传统课堂早已不能满足国家对人才培养的需求，越来越多的新型教学模式逐步走入教育教学。翻转课堂正是教育信息化的一大產物，也是改变传统教学模式的一个重要方法。

翻转课堂起源于美国，也被译为颠倒课堂，指的是将现有的信息技术手段融入教学，将知识传递、知识内化、知识巩固几大过程的顺序进行颠倒，不同于传统教学中的“你教我学”式，使师生角色得以翻转，达到对传统课堂教学模式的革新[1]。国内外对于翻转课堂的研究并不算新潮，各位学者对于翻转课堂也有自己的理解。国外范德堡大学教学发展中心认为，翻转课堂是一种对传统教学的翻转，学生首先在课前了解即将学习的材料，然后在课堂中进行提问、探讨交流、解决问题等，进而实现对所学知识的掌握[2]。在我国，率先构建翻转课堂教学模式模型的张金磊认为，翻转课堂创新在师生角色、教学流程、交互方式等方面进行了重新建构，是一种全新型的教学模式[3]。由此可见，翻转课堂这种新型教学模式的广泛应用对教育的革新带来契机，以其视频精炼、信息明确、流程重构等特点，逐步成为教育教学中的一大热潮。

2 国内外研究现状

国外研究现状  近年来，翻转课堂风靡全球。从研究的文献发现，国外在近十年以来对翻转课堂模式的研究主要涉及主动学习、混合学习等方面，多采用准实验研究方法，通过前测后测分析，探究翻转课堂对学生情感和行为的影响[4]。理查德·皮尔斯等利用视频和博客开展翻转课堂教学，培养学生的学习主动性[5]。教学效果显示，学生成绩得以提升，同时对于改善教学方法而言也是十分有益。

国内研究现状  和国外一样，国内许多研究者对翻转课堂也进行了逐步探索和深入研究。本文通过在CNKI中进行高级检索，将主题设置为翻转课堂，检索到从2014年至今的1631篇核心期刊文献。运用中国知网的计量可视化分析工具，对相关文献进行对比，着重对关键词进行分析，通过关键词共现网络分析来展现近五年来国内的研究热点。

如图1所示，我国关于翻转课堂研究的高频关键词主要为翻转课堂、教学模式、微课程、慕课、教学设计等，微课程、慕课等可作为翻转课堂的载体传播知识。通过对关键词关联度的分析以及查阅相关文献可以看出，当前我国有关翻转课堂教学模式的研究较多，主要是探索并构建更适合的教学模型，从而优化教学设计等。当前我国对翻转课堂的研究还处在发展阶段，在很多问题上还不够全面，因此，在看到翻转课堂美好发展前景的同时，也应对其存在的问题加以重视。如何更好地将翻转课堂与学科教学深入融合，引导教师扬长避短进行教学设计，从而提升教学质量，发挥翻转课堂的优势，是翻转课堂研究不断进行的方向之一。

3 翻转课堂与传统课堂的比较

在传统课堂中，“教师讲、学生听”是基本模式，教师在课堂上传授新知识，学生在课后进行复习，教学中的师生交互也基本通过课上提问这一种方式进行，造成教师不能有针对性地关注每一位学生的现象。然而翻转课堂打破了这种教学模式，学生的学习过程通过信息技术手段得到重新构建，从而在课下能够完成知识的传授;而知识的内化过程则通过师生在课堂上的提问探究和交流协作完成[6]。

笔者就教学流程、师生角色、教学理念、教学环境几大方面对翻转课堂与传统课堂的对比进行深入分析。

教学流程  教学的最终目标是使学生在认识掌握知识的基础上能够合理进行应用，需要一个由浅入深的过程。在传统教学中，教师依据课程要求的内容在课上进行讲授，学生通过听课、记录、回答问题等环节学习新知识;知识的内化则体现在课堂外，学生通过课后作业、巩固学习，吸收课上知识并加以运用。而在翻转课堂中，学生可以在课前利用网络课件等信息技术手段进行自主学习，对自己感兴趣或者较难理解的知识点可进行反复学习，完成知识的接受;在课堂中，学生可以对自己学习过程中遇到的问题进行提问探讨，教师依据学生个人特点因材施教，对学生课前所学习的知识与技能进行巩固，使其在掌握的基础上能够合理运用，完成知识内化。

师生角色  教师在传统教学模式下始终扮演着知识传播者的角色，教学内容、教学方式、教学工具等也没有大的变化;而学生则扮演着被动接受者的角色，像履行任务一样完成认真听课、记笔记、回答问题等课堂环节。在课堂上，学生经常因为长时间听课而失去兴趣，导致注意力不集中，无法完全接受教师的讲授;而且很少有机会围绕一些问题进行讨论，也很少有学生积极主动地发表自己的观点和见解。然而在翻转课堂，教师从知识传授者变成学习的促进者，学生可以按照自己的兴趣或需求进行自主学习，不必反复学习已掌握的知识，也不必对难点一闪而过而感到失落，真正地成为课堂的主角。

教学理念  在传统课堂中，都是教师讲什么，学生就听什么，人们习惯性地认为听老师话的就是好学生。这种思维长期作用下去就会打消学生的自主性，学生不再积极思考，也很少有新奇的想法。而翻转课堂做到了以学生为主体的教学模式，教师在学生完成自主学习后，通过引导促进、讨论交流、答疑解惑等，在学生了解知识的基础上进行个性化教学，完善和巩固学生对知识的掌握，使其完成知识的内化。这样既能够满足优等生对知识的深入探究，又能够帮助知识底子薄弱的学生解决疑惑。翻转课堂可以逐步地转变传统教学的教学理念，使教师更多地发挥引导促进的作用，培养学生的创新发散思维和自主学习能力。

教学环境  传统课堂中，教师对学生进行统一的班级授课，一节课要完成规定教学内容的讲授，尽可能地让大多数学生掌握所学知识，还要面对集中学生注意力、维持课堂纪律等问题，很容易忽视学生的个性化、多样化发展。而翻转课堂的教学形式相对灵活，学生可以在课前自行学习，对于容易混淆的知识点可以反复进行学习。课堂上，学生对知识已有了一个初步的了解，教师可以对学生进行针对性辅导，有利于学生的个性化发展。

4 翻转课堂对课堂改革的思考

通过上述对比，翻转课堂广泛应用于教育教学似乎顺理成章，但其虽具有诸多优点，翻转课堂的实施当前还处于发展阶段，许多方面还不够完善，在课堂改革的热潮下涌现出的一些问题也需要认真对待和反思。笔者从上述国内外研究对比、翻转课堂与传统课堂的比较两大方面出发，结合研究的文献，对于当前翻转课堂改革课堂教学提出以下几点思考。

学习环境  翻转课堂需要一定的载体才能实现真正的翻转，因此，翻转课堂教学模式所需的技术设备是必不可少的。但很多学生家里并没有足以支持翻转课堂开设的条件，譬如很多偏遠的山区，由于经济落后导致教育硬件设施的不完备。此外，翻转课堂这种新模式用在传统课堂上，由于固定的桌椅摆放形式在一定程度上限制了教师和学生的行动与思维，学生在整齐安静的环境里不敢畅所欲言，羞于表达个人意见，教师无法通过走下讲台对学生进行一对一辅导，很大程度上造成翻转课堂只是流于形式。

由此可见，并不是所有的地区和学校都有条件开展翻转课堂。在硬件设施方面，可能还存在技术不够完善、经费不充足等因素;而在软件设施方面，部分教师尚未具备实施翻转课堂的相应技能，学校在管理方面仍欠佳，这也直接导致许多地区及学校无法将翻转课堂得以实践。

除此之外，还需要考虑学生自身是否具备适应翻转课堂的条件。学生作为教学中的主体，如果无法适应，那么后续的学习活动和学习效果都难以实现，而课堂改革就更是难上加难。

教学理念  翻转课堂不同于传统课堂中的“教师教，学生学”的教学流程，采用的是以学生为主体，培养学生个性化发展的教学理念，学生通过自主观看课程进行学习，从而使学习更具针对性，实际上可以理解为先学后教的一种教学模式。然而需要关注的是当前大多数学生在家观看视频时，所接受的教学内容与在课堂中听课所接受的基本是一样的[7]，方式也大多是教师教授，只不过不是亲临现场面对面授课，这种形式的翻转课堂事实上并没有在教学理念上进行改变。教师分发给学生的视频意在激发兴趣，启发思考，这才是翻转课堂的教学理念。

学生参与度  当前，对于实施翻转课堂的讨论越来越多。一些实践性的研究已经揭示了翻转课堂的优点，并且证明这种学习模式有益于学生学习[8]。但翻转课堂需要学生具有很强的自主性，这种新形式的引入，很容易导致学生对于教学形式的热情大于对教学内容的关注，当学生对新事物的热情褪去后，便会失去相应的学习兴趣，出现知识掌握不牢固等问题。当前，我国翻转课堂的应用虽愈发普及，但还有许多学生及家长无法认可这种模式，导致学生的参与度不是很高。因此，教师应引导学生正确使用翻转课堂，而不是盲目跟风。学生只有真正接受并认可这种模式，积极主动地学习，真正地利用翻转课堂提升自己的兴趣，激发自己的创造性，才能使翻转课堂对当前教学起到正面的影响。

教师专业能力  翻转课堂这一新的教学模式不仅仅是技术和设备的革新，也要求教师改变原有的观念，接受课堂的翻转和身份的改变[9]。在翻转课堂中，教师不再是一味地传授知识的主体地位，而是要转变为培养学生个性发展的引导角色。翻转课堂对教师的课程建设能力、课堂带动能力、教学评价能力等都提出更高要求，尤其在教育信息化不断发展的背景下，想要真正将翻转课堂落实到教学中，教师必须提升信息素养，不仅要掌握各种信息技术知识，包括计算机基本操作，搜集、加工和处理适合学生参考学习的有价值的信息等，更要具备将技术融入教学的能力[10]，促进信息技术与各个学科的融合，为信息化社会输送更多的人才。然而在实际教学中，这一系列的要求无疑增加了教师的工作负担，对于教师来说也是一个不小的挑战。

5 总结和展望

新型教学模式、教学活动的相继涌现使当前教育愈发多元化，翻转课堂作为一种新鲜的教学模式，也只是众多教学形式中的一种。应看到翻转课堂的价值，也要用现实的眼光衡量实际情况，对当前存在的问题要加以关注、理性看待。随着教育信息化的不断推进，国家大力倡导培养个性化人才，这对教师提出更高的要求。教师在教学中不能仅仅使用一种教学模式，要针对学生的个性因材施教，培养其创新能力和自主学习能力。在当今时代看来，翻转课堂想要创造优异的教学效果，仍然需要一线教师和教育科研人员不断地尝试和探索，与传统课堂优势互补，取其精华去其糟粕，让翻转课堂这一新型教学模式发挥更大优势。