SPOC混合教学模式下的课程重构

冯健文 林璇 林培瑜

摘  要 过分析师范专业必修课程微格教学的教学现状及不足，提出采用SPOC混合教学模式实施教学改革，通过前期分析、确定教学设计原则并对课程进行重构，结合“板书技能”一节的教学实践，阐述利用SPOC平台实施线上线下混合教学模式的流程，为师范类课程做出有益探索。

关键词 SPOC;MOOC;混合教学;微格教学;课程重构;教学资源;教师教育;板书技能;师范生

中图分类号：G652    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）20-0004-05

Course Reconstruction under Mixed Teaching Mode： Taking Microteaching Course as Example//FENG Jianwen， LIN Xuan， LIN Peiyu

Abstract By analyzing the current situation and shortcomings of microteaching， a compulsory course for teachers majors， this paper proposes to adopt SPOC mixed teaching mode to carry out the tea-ching reform. Through the preliminary analysis， the principles of tea-

ching design are determined and the curriculum is reconstructed. Through the teaching practice of blackboard writing skills section， this paper expounds how to use SPOC platform to implement online and offline mixed teaching mode， and makes a useful exploration for

teachers courses.

Key words SPOC; MOOC; mixed teaching; microteaching; curri-culum reconstruction; teaching resources; teacher education; black-board writing skills; normal school students

1 引言

随着信息技术的飞速发展，在《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》[1]中提出“互联网+教师教育”创新行动，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革。自2012年MOOC提出以来，风靡全球教育研究行业，国内外许多知名大学及机构纷纷建立MOOC教育平台。随着MOOC的推进和实施，渐渐暴露出诸多问题，例如：学习人数多、规模大，无法保证教师的教学质量和学习者的学习质量;虽然课程数量、注册和报名人数逐渐增多，但真正完成学习任务的学习率低，学习质量也得不到保障;学习者的入学水平无法验证，课程设计没有办法来满足不同学习者的需求等。面对这些问题，结合优质网络教学资源与线下教学相结合的新模式——SPOC混合教学模式出现了，SPOC能较好地解决MOOC教学中出现的问题，获得较多教育工作者的认可[2]。

在高等师范院校，微格教学课程是所有师范专业非常重要的必修课程，旨在使学生通过学习和训练相关的微格教学技能，掌握和提升教师职业技能，使学生掌握站稳讲台的能力。然而，实际的课堂教学和训练遇到一些难以调和的矛盾，困扰着高师院校、教学法教师及学生。随着基于SPOC的混合教学模式理念的提出，在课程教学中尝试运用线上线下相结合的教学手段以解决现实存在的问题，探索教学改革的新路子。

2 SPOC混合教学模式概念解析

SPOC是Small Private Online Course的缩写，中文意思是小规模限制性在线课程。规模小就是参加学习的人数不多，通常控制在100人以内，便于教师管理学生;限制性是设定申请条件，只有符合条件的学生才可以参加学习课程，享受课程的全部资源，或者可以选择旁听，不过一般对旁听者选择开放部分学习资源。MOOC的在线学习资源被SPOC运用到规模较小的在校学生群体，与课堂教学相结合，推进高等院校教学改革，带动教学模式的创新，提高教学质量。

SPOC具有下面一些优势。

1）限制学生人数规模，便于教师管理。SPOC教学模式對学生人数进行限制，教师通过课前考核、限定学习班级等方式筛选符合条件的学生，有效控制学生规模。由于学生人数少，方便教师管理学生学习进度以及课程推进程度，使教师能够有效地监控学生的学习动机、学习习惯、学情掌握以及课后练习完成情况等，更好地因材施教，依据学生具体情况进行课程教学的适时变通，使教学更加符合学生的认知掌握情况，更好地达到教学目标。

2）教学资源开放化、社会化。基于SPOC的教学资源包括来自MOOC平台上的课程资源、高校自制的校本学习资源、网络共享的在线视频等，在确保版权无纠纷的情况下，优质的资源都可以作为教学辅助资源。这样，SPOC的教学资源得到不断优化和提升，开放性和社会性更强。

3）创新教育模式，提升教学质量。SPOC教学是混合学习模式下的线上线下相结合的教学模式，线上丰富的教学资源需要教师先学习了解之后进行整合归纳，并根据学生的具体需求情况来制定整合线上的学习资源;而在线下课开始之前，学生充分利用课后时间，共享优质的课程资源，通过学习线上视频，拓展知识面，教师同时通过在线讨论等方式事先了解学生的知识掌握情况。接着，线下课开展，教师依据线上学生学习反馈情况以及学生课堂表现，组织开展师生学习互动，比如研讨交流、创设问题情境、实验操作等。教师通过课堂的讲授辅导与讨论交流，和学生一起解决难题，帮助学生深刻理解知识点;而对于已经观看完成线上课的学生，他们可以带着问题，有目的性地进行课堂听课、师生探讨、生生交流等，这样能够有效地掌握知识内容。因此，SPOC教学模式充分结合线上教学与线下学习的优点，既对教师的教学有推进作用，也对学生学习有促进作用，大大提高了教学质量。

4）学习平台成熟、多样化。随着互联网的高速发展，基于互联网的教学平台上丰富多样的教学资源实现共建共享，这些都能满足不同学生的学习需求，同时具备考核、评价机制也能满足教师的教学需要。

SPOC混合教学模式把传统课堂教学和信息化教学结合起来，基于SPOC平台，充分发挥教师主导、学生主体的作用，是信息技术与教育深度融合的有效手段[3]。

3 微格教学在传统课堂教学中存在的问题

微格教学是指在有限的时间和空间内，通过“讲课—观摩—分析—评价”的方法，在实验室利用现代的录音、录像等设备，对需要掌握的知识、技能进行选择性模拟，使师范生及在职教师的各种教学行为的训练变得可被观察、分析和评价，是教师教育中必不可少的训练手段[4]。微格教学的教学训练过程一般包括学习和研究教学理论、确定培训技能和提供范例、编写教案、微格教学实践、反馈和评价、修改教案等六个环节。

微格教学具有下面一些特点。

1）理论与训练相结合。古语有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”师范生在前期有了教学理论知识的铺垫之后，通过微格教学的方法进行对应的教学技能训练，这样来回反复地进行微格教学训练过程的六大步骤，从而提升自我的教学技能。

2）教学目标鲜明、清晰。微格教学重视对师范生教学技能的培养训练，把每一个教学技能的学习分为理论、训练、评价、再训练等环节，为师范生规划系统科学合理的训练过程。通过对教学过程进行分析细化，让师范生能够熟练掌握每一个教学技能。

3）教学训练过程具体、明确。当师范生进行微格教学的理论学习之后，需要实践加以巩固和了解自己教学技能的掌握情况。这时，他们可以针对一个或几个教学技能来编写教案，开展小规模的试讲，重点进行对应技能的训练。这样能够帮助师范生专注进行具体的教学技能训练，更好地提升教学技能。

4）教学评价反馈时效性高。师范生通过微格教室录制试讲视频，通过网上提交和现场评讲相结合的方式，可以及时获得指导教师和同学的即时点评。另外，师范生也可反复观看自己的试讲视频来进行自我观察与评价，发现自己的优势与不足，进行有针对性的调整，有利于教学技能的提升。

5）微格教室设备的运用。微格教学利用现代的录音、摄像等来记录师范生的试教过程，真实地记录师范生在课堂上的教态、用语及课堂设计环节，使师范生在课后能够反复回看、自我剖析、研究自己的教学行为、进行修改和再次实践，随时得到最直观的反馈，达到合格标准。

通过对学生进行有目的、有计划的教学技能微格训练，引导学生将教育教学理论、教学技能转化为教学行为，促进师范生教育教学能力的形成，为学生毕业后顺利适应教师工作奠定基础。在高师院校，微格教学是师范专业必修课程，着眼于教育教学理论与实际教学相结合，是师范生的职业基本技能训练课程。通过这门课程的学习，希望师范生在毕业之前就能受到专门的训练，使教师的职前教育既有专业知识学习，又有教学技能训练，使他们掌握站稳讲台的能力。

目前，高师院校微格教学课程仍存在不少问题[5]。

1）对微格教学认识不到位。虽然高师院校都有开设微格教学这门课程，但一般只有36学时，而微格教学是理论联系实践的，这直接导致师范生实践次数不足，训练过少。另外，一些师范生对微格教学这门课程存在偏见，认为师范生只需掌握过硬的专业知识，没有必要花费时间在教学技能上，微格录像时马虎应对，达不到训练的效果。

2）训练次数少。在多数高师院校中，所有师范专业的微格教学课程一般都是安排在同一学期授课，这样方便院校教务处或者微格教室设备行政人员管理并安排录制课时。由于课时不多，再加上微格录制教室间数有限，导致每一位师范生的教学技能训练次数可能只有1～2次。这样就不可能对每一教学技能进行单独的训练示范，修改后重录更无从谈起，主观上导致学生和教师的应付心态。

3）教学技能训练目的不清晰。任课教师通常根据教学大纲，对每一个教学技能进行理论讲解，接着针对每一个教学技能设定相应教学训练计划，由此来指导师范生进行训练试教模拟。然而，由于理论课时有限，师范生对微格教学理论知识认识不足，训练目的不清晰，在进行微格训练时往往没有达到对应的教学训练目标。

4）专业指导教师不足，专业评价匮乏。高师院校微格教学课程一般安排教学法教师担任主讲教师，由于高校扩招等原因，一个指导教师往往要指导几十个学生，造成对师范生的专业指导较少，得不到有效的评价，使师范生不能及时反馈评价自己的教学表现，不利于提高自己的教學水平。

经过多年的教学实践，发现在教学环境、教学资源、教学环节固定的情况下，只改良教学内容并不能解决存在的问题，而借助互联网教学平台，采用线上线下混合教学模式的教学改革是可行的。通过前期分析、确定教学设计原则，利用SPOC平台，录制好教学视频及其他教学资源并提前放到网上，学生在课前自主进行知识点的学习并完成课前任务。这样，教师可在课堂上根据学情灵活调整教学进度，有的放矢地开展课堂活动，更多地实现师生互动交流，把传统教学中微格技能训练这一课后完成的任务提前放到课堂上来实施，让学生获得教师面对面的指导和帮助，避免了传统教学中理论和实践割裂的情况。在课后，教师可通过SPOC平台分享拓展的教学资源，拓宽学生知识面，实时跟踪学生学习情况，利用讨论区等方式与学生互动，实现课前、课中、课后一体化。

4 SPOC混合教学模式下微格教学课程重构

微格教学课程传统的教学模式是“多媒体教室面对面讲授+微格录播”，通过上面的分析，决定进行教学改革，尝试基于SPOC进行混合教学，因此需要对课程进行重构，使之适应线上线下小规模限制性混合教学需求。

前期分析

1）教学目标分析。首先，教师必须明确课程教学目标。微格教学课程开设的目标是使学习者能够掌握并实践各种教学技能，达到逐渐熟练运用的目的;更深层次的目的是激发学习者的内在驱动力，促进主动学习和思考，达到从教学工作者到教育工作者的转变。因此，基于SPOC的混合教学模式下本课程的教学目标定位为：

①帮助学习者掌握教学技能;

②学习者教学技能的掌握情况能够在课堂上得到检验和体现;

③促进师生互动交流，达到共同进步的目的。

2）教学对象分析。接着，教师必须对被授课群体进行分析。SPOC教学模式对于人数有一定限制，并且设定申请学习课程的条件。本门课程的学习对象主要是高校大三的师范生，他们已完成教育学、心理学、教育心理学、学科教学论等师范类课程的学习，班级人数一般在50人以内。任课教师可以在开课前对师范生进行学习者特征分析，包括学生对于这门课程的认识程度摸底调查，分析学习者已具备的知识水平、认知结构以及信息素养等。教师根据结论分析得出目前学习对象的学习状况，从而制订更加合理的教学方案，确保学习者有结合SPOC线上与线下学习该课程的意愿与能力。

3）教学内容分析。任课教师首先要充分了解该门课程的教学大纲和知识内容，结合课程教学目标来确定教学内容;然后基于SPOC模式来重构课程教学框架，划分知识点，设计学习单元，明确单元目标，根据教学对象特征组织教学内容难易程度，设定学习活动。

4）教学资源分析。基于SPOC的混合教学模式，教学资源来源主要有两个：

①网络上开放的各种优质学习资源、精品课程资源、教学示范案例等，在确保无版权纠纷的情况下，教师可选择适合的资源引入课程教学;

②教师根据本校及学生实际情况，自制教学资源，并在课程开展过程中根据SPOC平台来跟踪学生学习情况，得到有效反馈，实时调整教学内容和进度。

教学过程和教学资源的收集、再造、自制、分享等过程需要不断根据教学情况来创建和完善，是一个循环迭代的过程。

5）教学评价分析。教学评价包括教师对学生的学习评价和学生对教师的教学评价，对于促进教与学是必不可少的。评价包括过程性评价和总结性评价，跟随整个课程的流程展开。教师主要通过整理收集教学过程中的相关学习数据，包括学习者的学习行为、协作学习能力等多个方面来分析评价，从而更好地完成教学目标。一个好的教学评价能够帮助教师及时地完善教学，调整教学进程，使教学活动开展更适合学生学习需求。因此，教师必须设计客观公正的教学评价机制，为以后的教学提供参考与反馈。

教学设计原则

1）教学对象中心化原则。任课教师在设计基于SPOC的混合教学时，一切教学活动必须以教学对象为中心来展开，关注师范生学前、学中、学后的状况，根据学习者的需求变化来及时调整教学设计。要求教师作为主体引导者，激发学生学习的积极性，与学生多沟通交流讨论，在师生互动中完成教学任务。

2）教学资源丰富化原则。丰富多样的教学资源必定能吸引更多学生的学习兴趣，满足不同层次学生的学习需求。比如有些学生喜欢观看视频学习，而有些学生则喜欢通过做学习任务来满足学习快感。微格教学的示范视频、教案、课件及学术文章等是比较丰富的，教师通过整合各种资源，在SPOC平台上发布，供师范生学习、模仿、讨论。

3）教学过程系统化原则。本课程采用基于SPOC的线上线下混合教学模式，要围绕该模式的特点来进行教学过程的设计，线上线下的教学资源、教学活动、教学环节、教学过程系统完整、前后呼应，活动息息相关、环环相扣，课前、课中、课后教与学的内容及活动关联性高。教师可依据学习理论，给学生比较详细的教学指导，从而达到较好的教学效果。

4）教学评价多样化原则。客观公正的教学评价能够完善课程的教学，更好地实现课程教学目标。课程需要设计多样的评价机制来对学生的学习掌握情况做出更加客观合理的评断。形成性评价主要依据学生的学习态度、学习完成进度、学习出勤率、参与讨论度等各个方面了解学生的学习情况，而总结性评价通过阶段性测验以及最终考试成绩来评断学生的掌握情况。依据多样的评价手段，从而真实可靠地反映学生的学习状况，达到良好的教学效果。

重构教学内容  根据前期分析和教学设计原则，结合校本情况、学生摸底情况及学校支持力度，以自制教学资源为主来进行课程改革，需要对教学内容进行重构，实现由教材体系到教学内容体系的转向。根据教学过程，重构的微格教学课程内容如图1所示。首先划分12个子主题，接着对每个子主题制作知识点讲稿及课件，录制微课视频和真人示范案例，最后设计各微格技能对应的教案及评价量表。

5 案例示范

以“板书技能”一节的教学为例，探讨SPOC混合教学模式如何落地实施。板书是教师在教学中为辅助课堂口语的表达、强化教学效果而写在黑板上或演示文稿的文字和其他符号。板书设计不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术，好的板书设计能直观地显现课堂教学的脉络，突出教学重点，有利于学生对知识的整体感知，加深理解和记忆，有助于培养学生思维的连贯性和提升概括能力。板书技能是微格教学十大技能之一，属于基本教学技能。

在传统教学中，板书技能的教学一般分为两个环节，即教师课堂讲授、示范+学生实践，而基于SPOC的混合教学则分为课前、课中、课后三个环节，如图2所示。

课前  课前，教师根据教学目标分析、教学对象分析、教学内容分析等设置学生课前学习清单并发布到SPOC教学平台上。学生根据学习清单上的任务，课前自由安排时间完成线上学习。课前任务的安排既可以帮助教师了解学生的自主学习情况，根据学生情况更好制定教学实施，又可以帮助学生自主发现问题，及时与教师讨论互动，有利于学生对知识的理解和教师把握学生学习情况，更好地因材施教。

课中  教师根据课前学生的学习情况，具体设计课堂上的教学内容及活动内容。在组织课堂活动时，可让学生分小组，各自展示自己的板书技能微格教案，组内讨论、修改完善并推选出小组代表作参与课堂公开演示，在这个过程中锻炼学生在协作探讨中积极思考、激发思维，学会欣赏他人、共同成长。师生互动交流、评价等环节可通过线上或线下完成。

课后  教师根据学生课前与课堂的学习情况与表现，设定课后进阶任务并发布到SPOC平台上，包括要求学生绘制知识点思维导图以便梳理知识脉络、发布课外拓展资源让学有余力的学生自主学习、修改各人的微格教案并提交、根据自身学习表现撰写学习反思等。教师在课后要保持与学生的线上互动讨论，为学生答疑解惑，同时随时查看学生线上完成进度及给出评价结果等。

6 结语

本轮基于SPOC的混合教学模式在微格教学课程上的应用，结合了线上线下两者的优点，突破传统教学的局限，促进学生自主学习和深度学习的主动性和积极性，效果良好。可以预见，未来在大学课堂上实施SPOC混合教学模式的探索会逐渐增多，或许未来将由SPOC延伸出更多新形式的学习模式。

参考文献

[1]教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.

[2]吳春雷，王雷全，张俊三，等.SPOC混合教学模式在综合实践课程中的应用[J].实验室研究与探索，2019，38（1）：153-157.

[3]林璇，冯健文.混合学习模式在计算机科学概论课程教学中的应用研究[J].教育现代化，2019，6（10）：87-90.

[4]黄培蓉.美术微格教学[M].福建：厦门大学出版社，2015.

[5]林璇，冯健文.基于微课的师范生教学技能训练研究与实现：以计算机师范专业为例[J].软件导刊：教育技术，2018，17（10）：59-62.