思维导图在初中英语词汇教学中的运用

蓝秀华

【摘 要】初中阶段的英语教学过程中采用思维导图具有显著的作用，尤其在对学生词汇教学时有利于提高学生词汇应用能力。初中英语课程教学实践中，应当设计指向性练习内容，这有利于掌握学生思维导图的英语水平，根据学生的词汇掌握情况做出评价与指导。本文就初中英语词汇教学实践中的思维导图应用，谈一下个人的观点与认识，以供参考。

【关键词】初中英语；思维导图；词汇教学；应用实践

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0242-01

思维导图是一种新型教学模式，可以有效提高英语教学效率，而且是词汇教学过程中便于应用的学习工具。英语词汇教学实践中，利用思维导图可以激发学生们的兴趣与参与热情，提高学生的兴趣、记忆力和思维能力。具体而言，可从以下几个方面着手：

一、主题词汇学习以及对比法运用

词汇并非独立个体，英语词汇同样如此，其有各自的归属范围。词汇在一定程度上拥有共性特征，并且被组建成语义场。事实上，英语教材中的各模块、单元主题划分都是非常明确的，而且词汇所属的语义场都是独立的。初中英语词汇教学时，应当根据词汇表意以及主题功能等整合词汇，并且基于思维导图将词汇组成一个网络体系，以便于学生能够理解和记忆。比如，在学习“traffic”主题词汇时，我们围绕该词汇教给学生The traffic tools以及Traffic facilities和Traffic conditions等更多词汇。思维导图的运用可将该主题相关词汇整合在一起，并且帮助学生构建统一的知识体系，增强学生学习词汇的实效性以及完整性，从而灵活掌握英语词汇。同时，还可以采用对比法学习英语词汇，这是教学实践中常用的一些方式和方法，作为思维导图的一个分支，教师在讲授词汇时利用该方法可以使学生不会感到陌生。初中英语词汇教学过程中，虽然很多词汇被贴上“新词汇”标签，但是他与学生已经掌握的词汇之间存在着相通之处。在学习新词汇时，若能够充分调动学生的积极性以及发散思维，则对于提高学生学习有效性具有很大的帮助，利用思维导图进行对比学习。例如，在“spring”这一词汇教学过程中，可以与其他词汇，比如spring、summer以及autumn和winter等词汇进行对比学习和记忆，从而提高词汇的学习效率。

二、基于思维导图来促进学生记忆词汇

正如上文所述，思维导图对英语词汇教学有很大的帮助，所以在初中英语词汇教学时应当巧用该种方法帮助学习记忆词汇，尤其是相似词汇。对于一些英语词汇而言，其包含多重意思，主要是因为词性变化所致；即便是相同单词，用在不同的地方，其意思也存在较大的差异。针对该种情况，在初中英语教学过程中我们可以巧用思维导图，激发学生的发散思维，帮助和引导学生将词汇的多重意思整合与联系起来，从而在英语词汇学习时能够举一反三。比如，在复习“drink”一词时，可巧用思维导图扩散单词所包含的诸多意思。学生们对drink这一动词有所认知，可译为“喝（酒以及饮料和水）”，比如“What do you like to drink？”。如果将其作为名词使用，则译为“饮料或者酒”，比如“She took a drink from the glass and then put it down.”。思维导图具体应用时，可以在黑板上将drink作为树干，然后画出树枝。其中一根树枝是动词，另一根树枝是名词；然后依次将各树枝上的树叶画出来，并在树叶上将其包含的意思以及用法标注出来。除了可以帮助学生学习同一单词的不同意思外，利用思维导图还可以帮助学习相似词汇。尤其是对仅有细微差别的英语词汇，利用其他方法难以使学生加深印象，此时利用思维导图效果将非常的显著。比如，在“in front of”、“in the front of”两个相似词组教学过程中可以运用思维导图。虽然上述词汇中都含有“front”一词，均有“前面”之意，我们可将“front”一词作为起点，并在分支上对其区别进行分析：其中，“in front of译为‘在……前面，两者互不包括；对于in the front of而言，译为‘在某一空间内的前部，二者具有包容性。通过思维导图的解析，学生可以更加清晰两词汇之间的差異，对于提高词汇的应用正确率具有非常重要的作用。

三、利用思维导图延伸词汇和提高词汇应用能力

在学生写作以及表达过程中，需根据主题联想词汇，若学生没有必要的词汇储备，则会出现巧妇难为无米之炊的现象。为此，在英语词汇教学时不能局限于课本单词，还应当学会延伸，并且将学生已学、未学词汇联系在一起，延伸学生的词汇量。基于思维导图的应用，采用树形图将某个主题范围内的词汇罗列在一起，促使学生联想记忆。比如，Is there a post office near here？教学过程中，先引导学生确定“places”以及“where”的中心，然后让学生基于该支点延伸找到二级词汇，从而增强学生们的记忆。比如，places中的关联词汇post office以及restaurant和hotel等。同时，以where为中心词，可以引出的二级介词主要有near以及across from和between等。此外，思维导图的应用，可以有效增强学生对英语词汇的有效利用能力。在词汇教学过程中，不仅要密切关注学生掌握词汇的情况，而且还要对学生词汇应用能力予以强化，否则词汇学习也就失去了意义。比如，Where did you go on vacation教学过程中，首先应当找出思维导图中的一、二级词汇节点，即“vacations”，然后选词再现；在此过程中学生的词汇对接能力需考验与提升，比如从“weather”开始，引出“places”以及“activities”等二级词汇，这有利于提高学生的词汇运用能力。

结束语

总而言之，思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用可以有效激发学生的兴趣，实践中应当根据教学内容和学生的特点，适时适当地采用思维导图进行词汇教学，以此来有效提高英语词汇教学的质量和效率。

参考文献

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