在小学数学教学中应用提问教学法的探讨

【摘 要】小学数学课堂是学生学习数学知识的最基本载体，而提问教学法则是目前教师进行数学教学的一种最常用方法，教师的提问质量将直接关系到最终的课堂质量，因此近年来随着国家基础教育改革的不断深入，广大一线教师对提问教学法的应用实践也逐渐形成了许多新思路和新理念。基于此，本文首先分析了提问教学法在小学数学教学中的应用现状，接着通过实际的教学案例着重探讨了在小学数学教学中应用提问教学法的具体策略。

【关键词】小学数学教学；提问教学法；应用策略

【中图分类号】G4 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0223-02

提问教学法是符合国家新课程标准理念的一种新型教学方法，其主要形式就是教师提出问题和学生回答问题，强调将大篇幅的课本理论知识转化为各种各样的问题并以此引导学生的课堂学习，通过提问教学不仅可以加强教师与学生之间的情感交流，营造出积极热烈的课堂氛围，也可以提高学生的学习积极性和参与性，加深学生对数学知识的反思与理解[1]。目前在我国的小学数学课堂提问教学法已经得到了非常广泛且深入的应用，然而受各种因素影响提问教学法的应用现状也不容乐观。

一、提问教学法在小学数学教学中的应用现状

1.教师的课堂提问比较随意。

在提问教学法的应用实践中教师是主导，只有教师的提问策略科学恰当才能使提问教学法充分发挥其教学优势。然而当前有许多教师对提问教学法的认识都不够系统深入，课堂提问也比较随意，不注重根据教学重点和学生特点来进行针对性提问，只是根据自身经验和喜好随机提出问题。在这样的数学课堂上虽然看起来学生能够积极踊跃回答问题，但由于问题本身缺乏目的性，就导致学生的问题回答只能停留在表面，无法深入挖掘到问题背后的数学知识，进而阻碍学生学习效果的提升。

2.教师的课堂提问缺乏启发性。

小学是学生学习数学知识的基础和启蒙阶段，同时也是学生初步形成数学思维和数学能力的关键时期。然而当前有许多教师的课堂提问都十分缺乏启发性，不注重將思维启迪作为提问的基本原则，要么提问过于简单，只是对课本内容的直接复制与陈述，要么提问过于困难，超出小学生的认知范围和探究水平[2]。这些因素都会使提问成为学生学习的负担，导致学生不愿意配合教师的提问教学，同时也会使教师的提问教学模式变得僵化死板，无法与学生的学习实际情况相适应，进而影响数学课堂的实际教学效率和教学效果。

3.教师的课堂提问没有面向全体学生。

课堂教学是一项集体性实践活动，而由于受成长环境、学习天赋等因素的影响每一个学生在课堂中都会有不一样的表现，这就要求教师要做到一视同仁，兼顾所有学生的学习情况。然而在当前提问教学法的应用实践中有许多教师的课堂提问都没有面向全体学生，将更多的提问交流机会给予所谓的“优等生”，对“差等生”则明显不够关心和重视[3]。这就导致提问教学下的数学课堂很容易出现割裂感，教师无法通过提问对班级学生进行合理的组织与整合，从而使提问教学成为教师和少数学生的独角戏，影响到班级的整体进步与提高。

二、在小学数学教学中应用提问教学法的具体策略

1.合理创设提问情境。

提问教学法的应用形式虽然比较简单，但要想取得良好的提问效果也要求教师能够在实践中注重提问的艺术性和灵活性。因此在小学数学教学中应用提问教学法教师首先就要为学生合理创设提问情境，通过不同类型的情境来进行问题导入，吸引学生的注意力和学习热情，促进学生在情境的感染下主动思考探究并回答教师问题，从而达到事半功倍的提问教学效果。比如教学《四则运算》这一节时，教师就可以为学生创设出生活化提问情境：“教师去商场买了1件单价为69元的上衣，2双单价为57元的鞋子以及5个单价为4元的苹果，一共给了服务员300元，请问应该找回多少钱呢？”，从这样学生熟悉的情境出发来对学生进行提问，就可以充分激发学生的发散性思维，减少学生对枯燥数学问题的抗拒情绪，进而促进学生在情境体验中解决数学问题，掌握数学知识。

2.注重提问的层次递进性。

提问教学法的应用实践不是单独一个问题就可以完成的，在课堂中教师需要不断提出问题并以此不断引导学生前进。因此在小学数学教学中应用提问教学法教师就要注重提问的层次递进性，将提问变成常态化的教学活动贯穿于课堂始终，同时根据不同的教学内容和教学目标来合理调整提问策略，从而使学生能够在提问教学过程中不断循序渐进并推动课堂教学不断深化。比如教学《分数的加法和减法》这一节时，由于学生之前已经学会了整数和小数的加法与减法知识，教师就可以先向学生提问：“之前学习的加法与减法的结合律、交换律等原则也适用与分数加减吗？”而后根据学生的回答反馈来进行后续课堂教学，重点加强对学生疑问处的讲解，指导学生由易到难、由浅入深加强对知识的记忆与理解。

3.多进行激励性的提问评价。

提问评价是提问教学法实施的一个重要环节，提问评价的是否合理将直接关系到教师的提问教学能否持续深入开展。因此在小学数学教学中应用提问教学法教师就要注重多进行激励性提问评价，充分照顾学生的自尊心和自信心，激发学生的学习潜力，使每一个提问都能够成为学生学习的新起点，从而帮助学生逐步养成“胜不骄、败不馁”的正确学习态度。比如教学完《简易方程》这一节后，教师可以向学生提问简化的“鸡兔同笼”问题，而对于这一难度较大的拓展性问题，有些学生可能会觉得不理解，不会做，这时教师就要多使用“没关系、加油、多努力”等激励性词语来对学生进行鼓劲，充分肯定学生的学习过程，指导学生相信自己，以更加饱满的精神投入到后续学习中。

三、结语

综上所述，提问教学法在小学数学教学中还有许多需要改进的地方，为此教师可以从创设提问情境、注重提问层次性以及多进行激励性提问评价等方面入手来打造更加优质高效的提问课堂，从而促进学生在提问中逐步提高自身的学习效果。

参考文献

[1]王东.渗透的是策略，孕育的是思想——小学数学解决问题教学的现状和策略[J].新课程：中，2017，26（41）：147-148.

[2]李美爱.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].新课程：小学，2016，36（47）：239-239.

[3]马立宁.问到关键时，答到精妙处——提高小学数学课堂提问的有效性的思考探索[J].教师，2017，47（12）：155-155.

作者简介：黄凤杰（1981.03-），大学学历，二级教师，任教于宁阳县实验小学，研究方向：小学数学。