运用心智批评，用心促进学生成长

郑阳艳

【摘 要】批评学生是教师教育工作中的一个重要教育形式，批评可以使学生认识错误，懂得人必须为自己的行为负责，对心理耐挫能力的培养也很有好处。因此，对学生而言，批评和表扬一样重要，是一种不可或缺的教育形式。心理学认为，人的行为一经发生，都希望得到他人的肯定，也就是说，每个人都不希望自己受到批评。所以，如何对未成年人进行批评，并使批评起到实实在在的教育作用，确实是一门学问。

【关键词】情感沟通；对事不对人；情理结合

教了二十多年的书，做了二十多年的班主任及曾经的少先队辅导员，我对批评有一个波浪式的认识过程，有一定的体会。如何让批评起到好的效果呢？我认为，教师首先要注意转变教育观念的转变，树立正确的教育观，主要有以下几点：

一、让爱渗透在批评中

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“我们手中掌握的是世界上最宝贵的财富——人，我们如同雕刻大理石那样在塑造人，只有相信人的人才能成为真正的教育能手。”教师对学生的信赖，看似微不足道，却渗透着教师深深的爱。热爱学生，尊重学生，使师生关系融洽，学生就容易接受班主任的教育。苏霍姆林斯基还说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人的愿望的火花熄灭，而应‘充满情和爱。”一旦学生犯了错误，班主任充满情和爱的批评容易输送到学生的心坎上，让学生乐意接受，从而使批评产生较好的效果。如果师生关系紧张，教师的批评在学生眼里就是“整人”。班主任要想在批评学生时得到对方的积极配合，就必须做到在任何时候都热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通，因为批评只是教育的手段，而不是教育的目的。

二、批评切忌简单粗暴

学生屡犯错，教师生气是在所难免的，可是不能因为生气，批评学生时就忘了原则，打着为了学生好的幌子，粗暴地对待他们。“你怎么回事？”“你可真行，就你能！”“像你这样的学生不如赶快回家，免得浪费钱！”诸如此类的话，会严重地伤害学生的自尊。有的教师在气头上还可能体罚学生。试问，学生在承受身心双重体罚的时候，还能接受老师的批评吗？教育还有效果吗？本来学生犯了错，心里很清楚将被老师批评教育，可简单粗暴的教育反而强化了他们的逆反心理，拉远了师生间的距离。这样一来，学生非但不会改，可能还会错上加错。所以，为避免类似情况发生，教师在批评学生时，一定要做到心平气和，态度要诚恳，要让学生感到老师这样做是为自己好。

三、批评要“情”“理”结合

说理是向学生讲清道理，动情就是调动学生的情感。班主任在批评学生时应“晓之以理，动之以情”，坚持以理服人。以理服人意在让学生明白道理，明辨是非，从而提高认识，而不是让学生一味服从班主任的批评和“裁决”。

班主任进行说理教育时，要掌握好尺度，具体来说，就是要掌握以下几点：

1.说理的内容要能抓住问题的焦点，直奔主题，不能侃侃而谈，最后不得要领，是非观点要明确、中肯，既讲正面的“合理”，也讲反面的“非理”，才能使学生心服口服。

2.班主任的批评教育要能让学生心动，就一定要把“理”说透，说得有据有信度，还要激活他们的内心积极性。学生对班主任的批评是反应冷漠、无动于衷还是情绪高涨、为理所动，班主任要做认真细致的观察。如果是前一种情况，则应重新调整学生的情绪，重新调整内容。

四、批评的是“事”，而不是“人”

学生的行为是学生作用于客观环境的具体表现。由于行为的不同，表现在行为的结果上也就会有成功与失败、正确与错误之分。班主任批评学生的目的是帮助学生提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目标的行为。所以，班主任在批评学生时，应该指出学生的行为本身有何错误，对社会、学校、班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对做出该行为的主体（学生）进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才能坚决。

五、教育时要有耐心，批评和表扬相结合

有些学生挨批评次数多了，不怕了，依然我行我素，对这样的学生老师一定要有耐心，相信“精诚所至，金石为开”。每个学生都有优点和缺点，挨批評的学生也不例外，老师在对待他们时，不能只说缺点，甚至还夸大缺点，要适时、巧妙地结合他们的优点，教育他取长补短，这样既能使学生知道自己在老师眼里并不是一无是处，又能增强自信，改正错误。

结语

总之，批评作为教育工作者育人的一种重要手段，教师需要不断地运用心智去批评，最大限度地促进学生的成长。如果要采用批评的手段，那么一定要从爱出发，注意批评时机的选择和批评方式的选用，并合理使用批评用语，讲究批评的艺术性，如能做到以上几点，就能真正与学生进行心灵的对话，进而达到改正其行为必先改正其心灵的目的，真正促进学生的全面发展。

（浙江省宁波市镇海区湾塘小学）