《高等数学》在线开放课程与移动云课堂建设实践与思考

【摘 要】本文基于《高等数学》在线开放课程教学改革建设实践，研究分析了《高等数学》在线开放课程与移动云课堂建设的意义，形成了教学改革项目的特色分析，并对在线开放课程的教学实践进行反思和改进，促进课程教学效果的提升，增强大学生的数学科学素质。

【关键词】高等数学；在线开放课程；云课堂

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）04-0020-01

《高等数学》是高等院校理工科专业开设的一门重要的公共数学基础课程。随着计算机和网络通讯技术的飞速发展，《高等数学》课程呈现出越来越丰富的教学模式。从“MOOC课”，“SPOC课程”到“微课”，“翻转课堂”，教师的教法和学生的学法都发生了巨大的变化[1]。基于笔者所在学校开展的在线开放课程的建设基础，本文对《高等数学》在线开放课程及云课堂建设进行了更为全面深入的研究，力求以在线开放课程建设与应用为抓手，开展《高等数学》课程探究式、信息化教学方法改革，推动“互联网+”、大数据技术等现代信息技术与教育教学深度融合的教育创新，实现“以学生为中心、以能力培养为导向”的大学教学目标，促进师生共同全面发展。这既是把握新时代高等学校教育教学改革重大机遇，也是迎接新时代高等学校教育教学改革重大挑战的有力举措[2]。

一、《高等数学》在线开放课程与移动云课堂建设的意义

1.坚持“以学生为中心”的教学模式才能实现卓越教育。

中国传统教育文化强调“传道、授业、解惑”，突出以教师为中心的讲授式教学，保证知识结构的系统性，教学内容体现出显著的遵循和继承，忽视了学习者的批判精神和创新思维的培养，缺乏广泛有效的师生沟通和交流，是一种“重知识传递”的“灌输式”教学模式。20世纪50年代，卡尔·罗杰斯首次提出“以学生为中心”的教育理念，强调“学生为主体，教师为主导”，师生密切交互，相互促进，共同发展。

大学的核心任务是人才培养，大学教学的本质应该是“以学生为中心、以能力培养为导向”的研究性教学，引导学生自主性学习和研究性学习。实施“以学生为中心”的教学模式改革，开展教学研究、教学设计和教学组织，是实现“从知识传授到能力培养”的基本和必然途径，是培养新时代具有创新精神的卓越型人才的根本要求。

2.发展在线开放课程，打造移动教学信息化平台，是提升教学模式改革创新与人才培养质量关键。

在线开放课程学习充分体现了新时代“互联网+”教学特征，其广泛应用与分享，有利于素质教育的全面实施，有效集成通识与专业、理论与实践、课内与课外的教育资源，具有显著的教育资源开放性，保障了学习者自主学习的权利和机会，充分支持学生的个性化学习。

创建“全方位、立体式、智慧型”移动教学信息化平台，引进“雨课堂”教学APP，组织云班级教学等，实现在线开放课程的建以致用，促进混合式教学及课堂翻转，是充分发挥在线课程效能，推动“以学生为中心”教学模式改革的大力举措[3]。

二、《高等数学》在线开放课程与移动云课堂建设实践

1.修正《高等数学》传统教学内容，寻找可以实施研讨式、案例式教学的知识点，结合在线课程技术和云班级教学平台，设计教学环节和教学方法，打造“互联网+”立体化教学资源。

2.更新和完善本校精品在线开放课程（《高等数学》）课件及教学视频资料，对“爱课程”网站上《高等数学》优质教学资源进行搜集和整理，使用“雨课堂”APP教学平台，促进《高等数学》教学视频的上线和维护。

3.对《高等数学》教学班组建云班级，根据课程要求完成移动云教学。并及时收集和分析云班级的教学数据，对学生的学习实行云班级管理和考核，实现多过程，多模块分析、评价和考核。

三、《高等数学》在线开放课程与移动云课堂建设特色分析

1.“以學生为中心”教学理念贯穿教学改革全过程。

本项目立足于高等教育的首要任务，坚持“以学生为中心”的教学理念，以《高等数学》在线开放课程资源为起点，设立云班级教学，打造“翻转课堂”，实现线上线下混合式教学，促进师生共同发展。

2.实践“互联网+APP立体化”移动教育，促进传统课堂与优质信息教学资源效能的完美融合。

基于“雨课堂”APP教学平台，建立以“混合式教学”、“翻转课堂”为特色的云班级教学环境；应用“研讨式”、“案例式”等教学方法加强课堂教学；在传统课堂中引进优质的在线课程资源，引导学生自主学习，激发学生学习、探索和创新的主观能动性。

3.注重数据研究分析，开展基于大数据分析的反馈式“互联网+”教学模式。

本项目充分借助“爱课程”网站提供的海量数据学习分析服务，使用大数据系统，为本项教学改革提供课程建设和应用的数据分析，构建互联网创新型智慧教育评价模式，促进本课程教学的进一步改进和学生自主学习的完善性指导。

4.客观评价学生的学习成效，建立优化合理的课程考核方式。

在线开放课程学习可以通过调用“爱课程”网站数据，客观准确地记录学生自主学习的全过程。通过大数据分析，实现对学生学习成效的客观评价，便于教师实施“因材施教”和差异性培养，为优秀学生提供发挥潜能的机会，提出实施“优生免考”举措，有效避免学生“应试”和“突击”学习，实现了“过程化、多元化”的考核方式[4]。

四、在线开放课程教学实践的后续思考与改进

1.在线开放课程教学设计中可以增设数学实验的介绍。

在线开放课程中可以专题介绍专业数学与统计软件，如MATLAB、SPSS软件等，帮助学生掌握处理海量数据和建模的专用软件，提高学生分析和解决实际问题的能力。

2.在线开放课程教学设计中可以引入数学文化，增进课程底蕴。

在教学中，教师可以结合教学内容，选取相关的史料，制作微课程学习视频。让学生通过了解历史来增强学习的兴趣，了解高等数学的发展历程。在这一过程中，学生能清楚地认识到这一学科的发展经历了由浅入深、由表及里的辨证思维过程，体会到发现问题，解决问题的客观必然性。

五、结语

在新时代高等教育背景下，积极建设精品在线开放课程，利用网络技术和移动云服务等教学辅助工具，发挥在线课程效能。坚持“以学生为中心，线上线下混合式教学”的高效能教学模式，让传统课堂教学与网络媒体教学得以融合，促进师生紧密互动，不断优化和加强学生自主学习意识和能力，让高等数学的教学过程充满乐趣与美感！

参考文献

[1]宋永刚.以创新精神构建在线开放课程服务体系——“爱课程”的探索与实践[J].中国大学教学，2018，1：12-16.

[2]吴岩.建好用好学好国家精品在线开放课程，努力写好高等教育“奋进之笔”[J].中国大学教学，2018，1：7-9.

[3]萧潇.以在线开放课程体系支持高校教师信息化教学能力构建[J].中国大学教学，2018，9：70-73.

[4]苏小红，王甜甜，张羽等.基于大班翻转课堂的混合教学模式探索与实践[J].中国大学教学，2017，7：54-62.

作者简介：万立娟（1984～），女，讲师。

基金项目：青岛科技大学2018年度教学改革项目——发挥在线课程效能，促进“以学生为中心”教学模式改革与实践（编号：0101050192）。