新课标下体育学科核心素养体系构建及评价研究

张骏灵

摘 要：教育与时代发展息息相关，教学改革的目标是为社会建设与国家发展培育优质人才，使国民素质得以提升，凸显教学改革价值，为此我国课程标准跟随时代发展脉动做出改革，为新时代教育事业发展指明方向，指引教师在新课改背景下，明晰自身教育优势与劣势，积极吸纳优势教育资源，充实现育人体系，达到提高教学质量的目的。其中，核心素养作为新时期科学、高效的育人理念，能引导教师培育优质人才，本文通过研究新课标下体育学科核心素养体系构建及评价方略，以期为提高体育教学质量提供依据。

关键词：新课标 体育学科核心素养体系 构建 评价

核心素养培育理念在教学实践过程中得到实践，从情感、技能、态度等方面培养学生掌握更多终身受用的知识，使课堂教学质量得以提升，为有效落实核心素养育人目标，教师在总结以往教育教学经验同时，将其与学科融合在一起，赋予核心素养学科特性，使其具有针对性、实效性，能帮助教师完成教学任务，并赋予教学任务更高的实践价值。基于此，为推动体育教学事业稳健发展，研究新课标下体育学科核心素养体系构建及评价方略显得尤为重要。

一、新课标下体育学科核心素养体系的构建

新课标对体育教学提出新要求，需要教师立足教育创新发展新常态，明晰核心素养与学科教育之间的关系，能在体育教学过程中渗透核心素养，助力学生树立终身体育运动意识，有效掌握体育运动技能，提高自身身体素质，为此体育教师需在新课标指引下，构建体育学科核心素养教育体系，为提高体育教学综合质量奠定基础。

1.树立体育学科核心素养培育意识。在总结以往体育教学经验基础上，掌握核心素养内涵，明晰学生核心素養培育过程具有动态特性，相较于体育学习结果，更注重育人过程，为此教师需从学生体育学习诉求、身体素质、运动意识等因素着手，探寻体育学科核心素养培养立足点，以此为由统筹构建教育体系，达到落实体育教学目标，提高教学质量的目的。例如，教师在进行篮球运动技巧教学时，需先将“控球权”交给学生，给学生5—10min自由运动，观察学生篮球运动意识，相关运动技能掌握情况，掌握学生体育学习需求，以培养学生篮球运动兴趣，提高身体素质，能应用篮球运动技巧为育人目标，保证体育教学活动高效进行。

2.科学实践敢于创新。创新是推动教育事业发展的动力源泉，体育学科核心素养作为科学、高效且富有实效性的育人理念，与传统育人理念存在区别需要体育教师在创新意识加持下，摒弃滞后性育人手段，灵活运用创新型教学模式，充实现有体育学科核心素教育体系，例如教师在进行“足球射门”技巧及相关体育知识教师时，应摒弃模仿式、说教式教学方法，采用信息技术教学法，将足球射门技巧制作成动画，以动态分解图形式展示给学生，引导学生自主探究、尝试运动，树立生本性体育学习体系，引导学生主动吸纳体育知识，并与自身运动意识交织在一起，培育学生体育素养。足球作为团队协作性质的竞技型运动项目，需要教师在教授相关知识基础上，秉持以人为本教育思想，鼓励学生分设竞技小组，在活跃课堂气氛，让学生能够感受运动乐趣同时，培养学生竞技精神、团队协作能力等核心素养，使新课标下体育学科核心素养体系构建更富成效。在新课改背景下，创新型教学模式层出不穷，为构建体育学科核心素养教育体系奠定基础，体育教师需立足本校体育教学实践新常态，整合体育教育资源，结合学生体育核心素养培育需求，赋予教育模式全新的变现形式，推动体育学科核心素养教育体系朝着“校本化”方向发展。[1]

3.积极开展教育体系教研活动。那些潜藏在教育体系中的育人缺失，犹如深藏堤坝之中的蚁穴，教研活动就是勘探“蚁穴”的先进仪器，只有教师立足教学实况，秉持自省精神做好教育体系教研活动，才能发现自身教育缺失，找到该教育体系优化途径，使其育人水准得以提升，提高体育学科核心素养培育成效。

二、研究新课标下体育学科核心素养体系评价方略

在新课标下体育教师为完成育人任务，需在学习核心素养育人理念基础上，立足体育学科建立与之相关的教育体系，为引导教师有效开展育人活动，教师需契合教育体系设立教评机制，用以检验教师体育核心素养培育成效，引导学生关注自身核心素养，与教师育人新常态保持同步，为师生携手打造高效体育课堂夯实教育基石。

1.评价学生体育素养培育成效。教师需将体育考评分为两大模块：第一，在结束周期性教学活动后，教师需集中考评学生体育知识、体育技能学习情况，用以反观体育学科核心素养教育体系构建有效性；第二，将考核重点细化分置每节体育课堂内，观察学生学习态度、运动意识、机体素养等体育核心素养培育实况，使学生明晰体育核心素养评价内容，转变体育学习理念，积极参加体育教学活动，为提高学生体育核心素养奠定基础。[2]

2.评价教师体育教学实践成效。秉持“以评促学”理念，在总结教结论同时，针对教学结果进行分析，赋予教学评价层次性、研究性、科学性，评价教育体系的主体除学校外，还可组织教师进行互评，在教育体系评价过程中，营建民主、和谐的沟通氛围，确保教评结果更加全面、具体，提高教学评价精准度、有效性，继而引导教师优化育人体系，提升自身体育教育能力。

3.对体育教师进行评价。体育教师是驱动体育学科核心素养体系的“中坚力量”，为此需针对体育教师职业素养、道德修养、个人品行、教学能力、教育观念等因素进行评价，引导教师不断端正教育态度，树立核心素养教育典范，向学生潜移默化传递正确价值观念，旨在引导学生身心健康成长。[3]

结语

综上所述，在新课标背景下若想有效提高体育教学质量，教师需树立体育学科核心素养培育意识，在教学过程中科学实践敢于创新，积极开展教研活动，针对体育教学实况、体育核心素养培育体系及体育教师进行评价，确保体育学科核心素养教育及评价行为科学有效，继而提高体育教学质量。

参考文献

[1]于素梅.学生体育学科核心素养培育应把握的关键与有效策略[J].体育学刊，2017（6）：84-88.

[2]李学进.学生体育学科核心素养培育的基本思路与多元途径[J].体育学刊，2017（5）：16-19.

[3]李进江.体育学科之于学生发展核心素养的价值调查及启示——来自高知人群的调查[J].南阳师范学院学报，2017（6）：48-52.