小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用

马丽

摘 要：现如今，我国的教育在不断的改革，传统教学方式在一定程度上存在滞后性，难以满足新背景下学生学习的需求，而伴随着新课改的推行和素质教育的深入，新型学习方式作为教学的支撑力量也应运而生。

关键词：小组合作 学习 小学语文 课堂教学

众所周知，语文作为一门兼具工具性与人文性的学科，对学生听、说、读、写等各方面能力的培养具有至关重要的作用，而小学是学生校园生活的奠基阶段，小学语文学习的效果将对学生产生持续影响，小学语文教学质量不容忽视。针对小学生的发展特点，小组合作学习在小学语文教学中的应用范围越来越广并取得一定效果。

引言

小学语文是小学生在校学习的主要课程之一，它对于培养学生的语言表达能力、提升学生的文字认知能力作用匪浅，虽然在很多教师的小学语文课堂上也融入了一些新型的教学方法，比如我们下面要谈及的合作学习教学法，但其教学互动模式并没有发生根本性的转变，教学思路也延续其固有的方向，对于学生语文素养的优化作用不大。[1]

一、充分备课，设计合理

虽然上文说到，小组合作学习是课堂教学中经常会运用到的教学方法之一，但是并不是所有内容都适合用小组合作来教学。因此，教师必须要充分备课，合理选择教学方法。首先，教师要从教学内容出发，明确本节课内容是否可以运用小组合作来进行教学。小组合作学习的内容，一般都是具有探讨性或者需要分工合作完成的。因此，教师在研究教学内容的时候要关注其中是否有需要小组合作的部分。如果没有实际性需要一起合作探讨的内容，教师应该灵活变换教学方法，而不是非小组合作不可。其次，教师要从教学时间出发，明确小组合作学习需要花费的时间。在教学过程中，有的时候会出现教师因太投入课堂而忘记时间的情况。因此，在小组合作的过程中教师一定要严格把控时间。如果小组合作学习的时间过短，学生还没有讨论结束就被终止，讨论没法达到预期的效果，学生对问题的理解也会相对较差。而如果小组合作学习时间过长，就会出现学生利用讨论时间闲谈的现象，讨论效果也会大打折扣，白白浪费课堂时间。所以，教师在备课的时候需要预设小组合作学习的时间，以及出现意外情况应该如何应对的策略。最后，教师要从学生的学情出发，根据学生的学习能力为学生设置合理的小组合作的问题，以达到学生更好地掌握课堂重难点，培养学生交流、团队合作的能力，激发学生的思维的效果。[2]

二、合理分组，各有分工

为了使小组合作学习的效果达到预期的效果，充分的课前备课只是基础。更重要的是合理地划分合作小组，让组内成员都有事情可做。这就要求教师，首先必须要充分了解班级里每一位学生的学习情况，以及他们的学习能力。除了关注学生平时的语文成绩，教师更应该关注的是学生课堂上的表现。因此，教师在每次课上都应该认真观察每一位学生，平等地对他们，做到真实有效地了解他们。其次，在了解每一位学生学情的情况下，在划分合作小组的时候尽量做到组内有优秀学生、中等学生，也有后进生。这样在讨论的过程中，才能碰撞出不同的思维火花。而且，组内的优秀生可以带动中等生和后进生学习，达到共同进步的目的。如果一个组内都是水平差不多的学生，比如都是中等或者中等偏下的学生，会大大降低讨论的效果。最后，教师可以让组员自行决定各自的分工。这样不仅让每一位成员都有自主选择权，有利于成员之间的交流，加强合作的力度，而且可以充分调动学生的主动性，让每一位学生都参与到小组讨论中。[3]

三、发挥好教师的引导作用，促进学生积极参与

在教学过程中，教师最重要的职责就是引导。教师要注重引导学生积极主动地开展自主学习，并在自主学习过程中保障学生学习的有效性。在合作学习中，教师的引导作用显得尤为重要。教师一方面要激发学生的学习热情、学习主动性，另一方面要引导学生在正确的方向上学习，并在学习过程中潜移默化地渗透恰当的学习方法。

四、全面分析课程内容，合理设置合作学习内容

合作学习并不适用于所有内容的学习，所以对于合作学习的内容，教师要进行慎重的选择，这样既可以体现活动效率，又可以起到提高能力的作用。教师可以根据课文的重难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作的内容。同时，要合理设计教学讨论的内容，既不能太难，导致只有个别学生参与，也不能太容易，否则讨论学习没有意义。

五、以评价为起始，丰富评价形式

评价作为课堂教学中不可或缺的环节，贯穿于整个语文教学活动的始终。教师应重视评价，丰富评价形式，促进小组合作学习在评价中逐步改进和提升。初步开始接触合作学习，学生往往难以把握学习的“度”，合作中表现的茫然无措，这时就需要发挥评价的作用，为学生提供一个学习的标准和方向。首先，教师应建立合理的奖惩措施，在进行评价时，应做到“两及时，三不要”。两及时是指一鼓励及时和纠正及时，三不要是指不要笼统、不要专断、不要抽象。另外，评价形式不应局限于教师评价，学生是课堂的主人，教师可以引导学生进行自评，还可以小组内互评，小组间互评，在小组内及小组间形成良好的氛围，激发学生的学习热情。例如在学习《纸船和风筝》一文时，除了要通过学习体会小熊和松鼠之间的动人友谊，还可以让小组成员动手制作纸船和风筝，进行情境表演。在评价时不仅评价学生对课文的理解，还可以评价手工制作情况，引导不同小组互换作品，点评交流，真切的让学生体会到小小的纸船和风筝就是小熊和小松鼠友谊联结的纽带。[4]

六、以长效为目标，筛选合作内容

合作学习在小学语文教学中的应用越来越广泛，但仍有部分教师存在误区，认为只要有讨论环节，即为小组合作，久而久之使小组合作成了“走过场”，一味迎合课程标准的需要，却违反了这一模式运用的初衷。需要明确的是，小组合作学习并非活跃课堂气氛的一个工具，它是学生发挥主动性、自主性的依托，教师要把长效作为合作学习运用的目标，科学设计问题，精心筛选学习内容。首先，为发挥小组合作学习的高效与高能，教师要进行长期的熏陶和培训，形成长效机制，对小组成员进行分类培训，引导学生各抒己见，发挥所长。教师要履职尽责，给予学生适当的指导，使学生养成良好的学习习惯，对学生出现的懒散现象，要及时的介入并纠正。其次，学习内容影响着学习成效，因此，教师要科学的设计问题，注意问题的层次性。教师要注意问题的难度，避免虚无缥缈的无效提问，防止学生出现“摸不着头脑”的现象。问题应该难度适中，具有针对性和具体性，如果问题过于简单，在课本中就能找到答案，合作学习也就失去了其必要性，问题过于复杂又会挫伤学生的学习积极性。对此，教师设置的应是学生通过思考和交流就能解疑答惑的问题。[5]

结语

总之，在小学语文的教学中很多教师都采用合作教学的方法来活化课堂气氛、优化课堂教学效果，在使用这一方法时要注意合作方法和目标的确定，在课堂上强化学生的主体地位，使学生们在合作学习、小组讨论中有序、高效地思考，真正动脑筋去消化教师在语文课堂上传授的知识。

参考文献

[1]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）：304.

[2]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015（36）：27+16.

[3]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中國校外教育，2016（31）：69-70.

[4]葛忠杰.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].亚太教育，2015（35）：171.

[5]邓雪莲.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].学周刊，2016（05）：113.