浅析“精致德育”文明班级小组建设

邓健玲

【摘 要】“精致德育”推崇教师用精致的态度，推进文明班级建设的步伐，在港城特色的精致课堂模式，学习的最小单位不是学而是小组。我校课堂教学改革把小组建设作为精致德育的重要突破口，通过小组合作学习的集体力量激发每个学生内心自主学习的动力和积极性。这是改变传统的班级管理方式是新型的基础教育课程改革，以小组为基本单位进行教学教育活动的，构建了班主任管理工作的核心。

【关键词】精致；德育；文明班级；学习小组

【中图分类号】G427 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0065-01

从进入港城，我就感觉到学校的教育理念和管理模式与众不同，它“精致”在创意，令人眼前一亮，而在所有的创意中，精致德育文明班级建设中的小组组建设则是我们新到校班主任一个成长的亮点。

我们班级合作小组建设得益于我校的“精致课堂”教学法，小组的建设与发展又促进了我们精致课堂的纵深发展，同时小组的建设还给我们班级的管理和德育的工作的开展打开了一扇神奇的大门；它能充分调动了学生们参与的积极性，在于它让同学们做主角和自觉学习，希望可以达到现在最时髦的管理模式“双自”行动，即“自主学习”和“自我提升”；它还助于将教师在管理全班的疲劳中解脱出来，可以灵活地以小组为单位进行管理，使学生能做到主动学习，相互交流，自查互纠等，逐渐形成追求卓越的良好竞争氛围，实现学生自我发展的育人状态。这样不仅加强了管理的针对性，同时也解放了我们老师的双手，能腾出更多的时间去思考，去优化自己的创新。下面我就结合我们二班平时的一些具体操作方法与思路浅谈一下我在小组建设上的做法和探索。

一、小组成员的分配与动态变化

学校建组有兩大原则，“均衡”和“适时调整”的原则，所以在开学初学校开始要求建组时，基本还要实现小组成员分配的大致均衡，每个学习互助小组都必须由好、中、弱三类学生组成，组长必须是成绩、能力最强的。根据班级的实际人数组建学习小组，每小组人数6-8人。明确一名组长，组内成员明确分工。在实践过程中，我在此大原则的基础上，结合学生不同的特点，适度地进行小组内的分配，如在第一学期上半学期，强调拔尖的前提下，更要注重大多数同学的均衡发展。而对于下半学期，则更加注重组员间的强强联合，成绩相近者共同发展的原则。

在小组成员的分配基本定制度下来之后，成员的编排应该尽量保持稳定，但有特殊情况也可以做适当的微调。首先小组长有权利对小组间的5名或7名同学根据他们自己的需要进行个性化调整，如坐位、职位、文明考核分数的加减权限等，而对于每次月考或者期中、期末考试后的成绩变化，根据各任课教师，各小组组员，尤其是各小组长的意愿进行稍微调整。在这种微调的过程中也让各个小组成员的组合一点点改正足，从面趋进优化与完美。

二、小组长的选择与培养

小组开展的如何，一个关键的因素就在于小组长的选择与培养，对此我是特别重视的。首先是小组长人选的定位，他不一定是学习最好的，但心态一定要积极的正面的，并且组织能力协调能力应该是最强的，他的人缘不一定是最好的，但责任心和公德心一定是最强的。对于组长的选择我觉得既要做到心中有数，同时还要兼顾各小组成员的意愿，所以一开始采取小组投票，小组同学不记名投票，如果票数比较集中，作为老师我是尽量不干预，即便是不太合人的意，我也鼓励他们，让他们感觉到我相信他们的眼光。但也有意见不统一，我就只能按可效的宏观把控，引导他们深入再学习考核条件，理解其含义和目的等来考虑而作最后的选择，这样可以让理论来指导他们的行动，从而减少他们的不满和不服的情绪。在实际中考核是由班主任我、科任老师和班长同时把关，最终落定。

对于小组长的优化与动态发展，每五周就要对小组长进行评价，而这种评价不仅局限于小组内的评价，我们可以将所有小组长公示于同学们面前，然后让大家进行评价，再结合小组内成员的评价，对小组长的进行优胜劣汰的发展。我们2班的孩子在这一点会比较关注，在公示期间很多学生会来提意见和想法，他们的目的是找到最好的人和方法来为小组提分。在这个过程中可以让我随时留意小组竞争是否良性发展以及我这种方法可具有效性和延续性，以便从中相应的调整。

三、小组的良性竞争与合作

各小组成员根据自己的实际情况对自己的下一次考试制定目标，小组长与班主任对小组成员所定下的目标进行审核，过高或过低都要做适当的调整，让每一个同学定下的目标都是经过自己一番努力之后完全可以达的到的。为了激发成员的干劲，小组长还可以结合成员制定出达不到目标的具体惩罚的措施，这是行之有效的方法。另外，每个小组长在管理自己班级的同时，每周还有一次向班主任求助的机会，也就是发现小组成员出现动力不足，或心理有问题，而自己又无法帮助解决时，可以本着一种帮助的态度向班主任求助，可以通过班主任沟通或谈心来解决问题。如果在以上这些问题都解决的前提下，而小组同学仍达不到预期的目标，在惩罚成员的基础上，小组长有一定的连带责任，必须对小组长进行重新评定和考核，有必要还要对他进行额外的辅导。

四、小组的特色建设

我们班各小组利用小组长这一基层代表，制定出他们小组自己的规章制度和奖惩方案，这样老师们就由原来的管理全班的52名学生变成了管理16个小组。另外我们还有例会制度，即每周我们在规定的时间里召开小组长的碰头会，提出自己一周来的问题及改进办法，困惑或者向老师或班长们的求助等，让小组中的问题及时得到合理的解决，同时也将优秀小组的经验及时的推广。

我们班在开学初期实行班级文化板块分工责任制度，由各小组投标自己负责的板块进行布置，而且民主决定一律不准在网上或实体店购买现成的标语或彩图，必须由各组买普通的白纸或有色卡纸手工制作完成，锻炼大家的动手能力，完成后必须进行评比。他们都非常热烈响应，各个小组成员分工，热火朝天地布置自己的“责任区”。说实在他们自己布置的效果是粗糙和简陋，但我的目的是让他们合作，让他们意识到我们需要的是无私、和谐和团结的团队合作精神。在“责任承包”期间，各自负责的板块也是由各组负责管理和维护，也可以有更新，这样非常有利于班级文化板报的有效性和持续保留的必要性。

学校的精致德育的内涵远远不止我工作的这几点，还需要我继续去探索、观摩和学习，但我相信小组建设确实能让学生懂得爱自己的同时，更爱我们的班级，也更爱我们的学校，因为他们不仅在学习上作了主人，也正一步一步在管理上变成自己的主人，通过实践、总结、优化、创新的成长，让老师和学生都慢慢成为了“精致”的港城人。

参考文献

[1]王坦.合作学习-原理与策略 北京：学苑出版社，2011.

[2]湛江二中港城中学精致课堂教学研讨文献，2016.11.22.

[3]《二中港口城中学文明习惯养成教育评价体系》湛江二中港城中学.