落实差异性教学目标，提高小学数学教学成效

周正平

摘 要：在小学数学的课堂上实行差异性教学，因材施教，根据学生的具体学力，为不同学力的学生提供不同的教学方法。凭借这样的教学方式，让数学教育做到心中有学生、以人为本的课堂理念。本文通过对差异性教学方法的探讨研究，希望大家能作为相关研究的参考。

关键词：小学数学 因材施教 差异性教学 教学目标

引言

小学的启蒙教育对以后学生的学习，甚至是未来都影响深远，尤其是小学数学这一门逻辑性很强的学科，如果学生在小学时养成了对数学学科的学习兴趣和自信心，那么未来在数学学科上的学习道路会轻松很多很多。但是现实里不一定每个小学生都对数学抱有兴趣和学习欲望，同时每个小学生因为性格，智力，环境，爱好等差异，在数学学科的成绩上有好有坏。这时候如果忽视学生个体差异，依旧实行传统的教学模式的话，很有可能会消磨很多学生的学习兴趣，最终大部分学生很有可能成为传统教学模式的牺牲品。在这种时候，就要实施差异性教学方式，理解个体学生的具体差异，实施因材施教，让每个学生都找到学习数学的信心和乐趣，积极主动的投入到数学学习当中。[1]

一、针对水平不同学生，为他们制定适合自身的合理目标

合理的教学目标可以激发学生学习积极性，帮助学生不断进步。不同分数段的学生，需要为他们制定不同的目标，而且要时刻注意学生的学习现状，一旦学生达到了目标要求，就要提更高的要求来促进学生继续进步。比如说，班上一个学生考试得到的评分是D，对于这种学生，让他下次考试得到A评价是很有难度而且是不合适的。这种评分段的学生普遍存在的问题是教材知识记不住以及基础计算能力不足。所以对于这种学生，先不以评分为目标，先让他多练习练习基础的数学计算题，以基础计算题全对为目标比较合适，同时还要抽查他对教材知识点的把握情况。这样才有助于他的提高。[2]

当然，对于水平在A的学生就大可不必这样做了，对于这部分学生，可以让他们以每道题都对为目标。在小学里，这个评分段的学生几乎不存在知识点理解和记忆上的问题了，基础计算能力也几乎没啥问题。老师能做的就是提醒他们看题看仔细，计算时不要马虎，做完后多检查一下等等了。[3]

最后，即使是同一评分段，知识点的掌握情况任然可能不同。比如期中考试同样是B评价的两个人，可能一个是由于不擅长几何问题，另一个可能是不擅长一元一次方程，所以学习建议不能因为是同一评分段而一概而论，总得来说，需要老师对全班同学每个人知识的具体掌握情况有个大概了解才行。

二、设计不同的教学内容和不同的教学课程

如果教师对学生知识点掌握程度有了大概的了解的话，在数学课堂中，教师就可以尽量兼顾到一部分学生，为此备课时就要多下功夫，对应水平不同的学生准备不同需要的授课内容和教学过程。如果仅仅只是在要下课的时候，学生在做课堂练习时才来兼顾，只用最后那几分钟开始个别辅导，是很难看到效果的。兼顾并不会白白占用多少课堂时间。比如说，在课堂上利用讲课演示的机会，让一些学习不好的学生来多多上台进行实际操作，这样可以帮助学生自己加深印象；对于没有被选中的学生，可以让他们在下面自己思考，然后再抽取其他学习的来判断台上的同学有没有做對。类似的兼顾方法还有，只要教师肯去想，去精心设计，就能做到既不花费太多时间，又能兼顾到班上的个体学生，帮助每个学生得到提高。

三、教师根据学生的差异性，进行分层作业

作业一直都是巩固课堂知识，补足学生学习上的不足，帮助学生提高学习水平的一个好手段。如果长时间布置一些符合学生自身学力水平的作业，在有效锻炼学生数学水平的同时，也会慢慢提高学生学习数学的自信心，进而提高对数学的学习兴趣。但是不合理的作业不仅起不到提高学生学习水平的目的，还会浪费学生时间，挫伤学生的学习积极性。所以准确掌握学生的知识点学习情况，针对性的布置作业，让作业切实起到提高学生水平的作用。同时，科学合理的作业量也十分重要，太多了学生做不完，为了在规定时间内完成，只能集体抄作业，这反而达不到提高学生学习水平的目的；太少了则提高不明显。所以布置作业不能想当然的布置，必须经过细心的思索和事前调查，根据学生的不同情况，有差异性的布置作业，才能最大程度上发挥作业应该有的作用。笔者经过多次调查后发现，作业量如果控制在30-60分钟内能完成的程度是最好的，既能达到巩固和练习的目的，作业量也不至于多到让学生必须抄别人的才能做完的地步。当然，笔者的例子只能作为参考，具体情况还是要根据班上学生的实际情况为主。

四、教师进行分层评价，确保全体学生共同进步

学生都是渴望认可的。当然，其实在这点上每个在以任何方式努力的人都一样。学生在付出了努力之后都渴望老师的夸奖和赞美，所以老师适时地夸奖学生几句，有时会极大的促进学生的上进心。除了赞美努力的学生以外，对偷懒的学生进行批评说教也是一种激励学生的方式。当然了，不管夸奖也好，批评也好，太泛滥都不行，太泛滥就体现不出老师夸奖和批评的宝贵了。除了偶尔的夸奖和批评以外，在平时也要做到正确评价每一个学生，让学生知道老师是有关心他们每一个人的，平时评价最好是在详细了解一个学生的学习情况后再去做，这样才能保证评价的正确性，让学生知道自己的每一份努力老师都看在眼里。虽然对于有些要强的学生来说，低于实际水平的评价或者高于实际水平的评价有可能成为学习的一种动力，但毕竟有运气成分。评价过低通常是变相否定学生的努力，相当于给正在努力的学生浇上一盆冷水，消磨学生的学习热情，还会降低教师在学生心中的评价，拉远师生之间的距离；如果长时间的评价都过低，会让学生产生自卑情绪，打击学习的自信心，对未来的学习更加不利。过高了则会产生自满骄傲情绪，也不利于学习。所以，把握不好学生学习的详细情况的话，最好不要擅自评价。

结语

小学数学教育会影响学生未来的一生，教师们要在平时多多注意学生的知识点掌握情况，研究出适合全班学生每个个体的学习方案，在备课上多费点心，合理布置课后作业，此外，对于一些学习数学感到十分困难的学生，也要考虑单独辅导的手段，切实帮助学生建立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，为将来的学习打好一个坚实的基础。

参考文献

[1]于正军.运用新教材应关注学生的计算现实[J].小学教学设计，2009（11）.

[2]薛武.有效性课堂应给予学生四大关注[J].数学学习与研究，2010（24）.

[3]路国庆.实施新课程应更多关注学生的学[J].教育科研论坛，2009（05）.