浅谈职业教育一体化教学中高效课堂的建设

孙焕花

【摘 要】随着职教院校教学改革的不断深入，课堂教学的实效性问题越来越受到教师的关注，高效课堂的构建是一体化教学实施的重要保障之一。本文简述了职业院校一体化教学过程中高效课堂建设的必要性，并且对高效课堂的内涵、一体化教学中高效课堂的构建、一体化教学中高效课堂的评价等方面进行了阐述。

【关键词】职业教育；高效课堂；一体化

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0017-02

一、职业教育一体化教学中建设高效课堂的必要性

1.职业院校招生生源基础差。

这几年随着普通高校办学规模的扩大，我们职业院校技工学校招生困难，在选择生源时是饥不择食，对学生成绩基本没有要求，采取报名及入学的招生方式。技工类院校的学生普遍有理论基础薄弱，动手能力强，实际动手操作比理论课堂知识的兴趣强烈的特点。我们发现，在实际教学过程中，理论基础的相对薄弱限制了实训课程的效果。

2.职业院校教学改革成为必然趋势。

职业教育与普通高校教育的区别在与：普通高校注重于专业理论知识的学习和科研能力的培养，职业教育更专注于动手实践能力的锻炼和沟通能力、团队合作等职业素养的形成。为了提高我学院的办学质量，工学结合一体化的教学模式成为技工院校课改的必然趋势。根据职业院校学生参差不齐的现状，结合化工专业的学科特点，教学模式的改革在化工职业教育中尤为重要。我学院采用“走出去，引进来”的方法，积极学习并有计划开展实施了“工学结合一体化”的教学模式。

3.一体化教学改革的核心在于构建高效课堂。

我们学院自2012年开始尝试一体化课程改革，2016年作为人力资源和社会保障厅化工工艺专业一体化课程改革的牵头院校，开始构建一体化课程体系框架、制定一体化课程方案（包括课程标准、课程规范等）、建设一体化课程资源等，目前正在稳步推进一体化课程的实施。工学结合一体化教学是职业院校教学改革探索中较为有效的教学方式，该教学过程坚持“以学生为主体，以教师为主导”，提高了学生的学习兴趣，但一体化课程实施中也出现了“组长、组员”两极分化、的不良现象，在课程组织中如何构建高效课堂成为目前急需解决的问题。

二、一体化教学中高效课堂的内涵

什么是高效课堂？高效课堂属于有效课堂的范畴，是相对于低效课堂、无效课堂而言的。它的本质是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果[1]。一体化教学中高效课堂有三个主要要素：首先是教师渊博的知识、精湛的教育技能和高超的课堂驾驭能力；二是学生积极参与到任务完成过程中，参与到课堂教学过程中，实现学习效果的最大化；三是课堂任务的完成情况、知识的掌握情况及技能的熟练程度。在教师指导下，学生高效率的参与到学习过程中，实现按时、按要求、高质量的完成课堂任务，这就是一体化教学中的高效课堂。

关注获得知识的途径、方法、能力是高效课堂教学的核心。课堂不能堕落为知识本位，技工教育更应该让学生主动学习，激发创造潜能，增强教学趣味性、吸引性，引导学生，启迪学生。课堂的智慧与舞台艺术相媲美。

学生作为主体，重视自主性、主动性和创造性的培养和保护，课堂执行中最大可能的贯彻和体现，变“教中心”为“学中心”；变“师中心”为“生中心”；变“厌学”为“乐学”；变“惟学”为“惟生”；变“可预设现场”为“现场生成”建构教学关系，打造高效课堂。

三、一体化教学中高效课堂的构建

1.营造积极向上课堂气氛。

“灌输——接受”的课堂模式有它的历史局限性，处于被动状态下的接受往往让知识失去了它的生命性。传统意义上的课堂在当前的教育情景下变的只有黑白两色，知识的五彩斑斓失去了它原有的颜色，在两色的世界了学生的学习变的枯燥、乏味，何谈高效？突出学生主体，转变传统模式定位，鼓励和引导学生在课堂上合作探究、积极发言，“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“做中学”，打开封闭的思维，教师变成是课堂的导师，学生進步的合作者，变原本沉闷为活跃的碰撞探索，高效课堂有利于营造积极的教学氛围。

2.合理进行小组划分。

小组的合理划分是提高课堂效率的前提，如何进行小组划分是高效课堂成功的重要因素。编排小组时应该考虑到学生的年龄、性别、性格特点、兴趣爱好、组织学习能力等方面。每个小组成员之间年龄差距、性别比例要合适，既要有活泼爱表现的又有性格相对内向的，同时还要考虑成员之间组织学习能力的差异，总之小组编排应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。

每个小组一般由5-7名学生构成。其中班组长1名，主要负责传达教师的指令，组织本组成员的讨论、汇报、演示等过程，在组内能起到促进、协调作用，班组长不一定是学习能力最强的学生，但要具有一定的组织协调能力，在组员间具有一定的威信。主操1名，具体负责项目实施，并通知副操现场进行具体操作，主操学生一定要有较强的动手能力。副操1-2名，协助配合主操做好具体操作。巡检员1-2名，要按时对现场巡检点做好巡检工作，发现异常情况及时汇报。记录员1名，要明确本岗位的主要控制参数，并按时做好数据记录，记录员做事应该比较仔细。小组成员之间相互配合，共同完成任务。

3.课堂45分钟的高效利用。

工学结合一体化教学过程中要把课程理论知识和操作技能要求融合在一起。课堂的主导由老师变为学生，学生通过知识引导进行自我学习、分组讨论、制定解决问题的方案，期间由老师巡回指导，任务完成后由各组代表向老师汇报学习的过程，其中包括理论知识的收集检索、分组讨论过程、制定解决问题方案的流程、解决问题的具体步骤及各步骤需要注意的关键点。最后由老师对每个小组完成学习任务的过程及其中遇到的问题进行点评和解答，以分数的形式区别每个小组的学习的情况，以鼓励全体学生积极参与课堂学习。

课堂前段10分钟：按照“自主、探究、合作”的一体化理念设计学案和教案，引导学生主动参与，培养学生的获取信息的能力。按照分组每组派一名代表，提出本小组预习过程中遇到的难点或发现的问题，根据教学内容，老师可采用启发式、引导式、谈话式等方式。

课堂中段30分钟：教师针对各小组提出的疑点组织课堂，对学生的疑难问题进行点拨、引导、分析、讲解。这个过程尽可能让学生多回答，体现“学生为主、教师为导”的理念，将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中。教师要最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，并及时对各小组的表现进行评价。

课堂后段5分钟：教师要引导学生一起总结本堂课的知识点、技能点，并要强调本节课的重点和难点。各小组同学要对本节课的关键知识技能进行迅速整理，并选派一个代表用几个关键词对本节课堂进行总结，教师要根据学生的课堂表现进行总体评价。这样整个任务实施过程中，学生都处于一种高涨的积极状态下，课堂效率得到了很大的提高。

四、一体化教学中高效课堂的评价机制

一体化教学、项目化教学等教学模式都注重对学习过程的评价，合理有效的评价机制同样是高效课堂的有力保障。评价可以分为过程性评价和结果性评价，评价的方式可以以个人评价、小组评价和教师评价相结合的方式进行。评价一定要及时、客观、公平公正，只有评价合理才能激发学生的学习欲望，学生才会有求知的动力。同时，一定要注重评价过程的激励性则，人们常说“好孩子是夸出来的”，鼓励可以提高学生的自信心，提高学生的学习兴趣。例如学生在总结汇报时，学生经常会重复前面同学的汇报，有经验的老师不会严厉的指责学生，可以这样说“你能认真听取前面几位同学的汇报很好，你是不是觉得他们总结的内容非常重要，需要再给大家强调一下呢？但你再思考一下，能不能说出一两点和他们不一样的地方呢？”这样既不会打击学生的积极性，又能引导学生进一步思考问题。

构建高效课堂符合职业教育的发展需求。教学效率的高效性是衡量教学水平的关键，教师教学高效率，学生学习高效率。无论是任务驱动法、项目教学法还是工学结合一体化教学，我们的目的都是提高課堂效率，构建高效课堂能让学生的学习更扎实、更丰富，既有能力方面的锻造，又有良好的养成教育，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

参考文献

[1]张宏伟，张建国.“一体化”教学模式引入高效课堂的实践研究[J].教育现代化，2017，4（32）：210-211.