核心素养下小学品德生活化教学思考

曹晓建

【摘 要】核心素养是学生应具备的能够适应社会和未来发展的关键能力，是根据“立什么德、树什么人”这一根本问题提出的重要举措，其主要包括三个方面的内涵：文化基础，自主发展和社会参与，这都是小学生应该具备的重要素养。本文旨在对当前的小学品德教学进行初步研究，从生活化教学出发，围绕核心素养的内涵进行阐释，进一步提升小学品德教学的质量。

【关键词】核心素养；小学品德；生活化教学

小学品德教学的生活化，既是新时代品德教学的重要方向，也是基于小学生身心发展特点和认知能力采取的一种重要教学手段。小学生的生活丰富多彩，生活化教育有助于提升学生的兴趣，从而提高学生的认识，最终保障教学质量。

一、小学品德教学现状

当前的小学品德教学存在很多问题。一些教师的教学思想比较守旧，灌输、说教等教学陋习已经与新时代品德教育严重脱节，不注重结合学生的生活开展道德教育，使得学生缺乏对品德的认识，不利于培育学生的品德。小学生的日常行为主要在生活中得以展现，如果只注重课本和说教，就好比缘木求鱼，无法让学生感受品德教育的意义和价值。在兴趣引导上，由于品德教育不像文化教育有整套的教学激励体系，导致教师在实际引导中随意性过强，要么对学生的品德问题视而不见，要么只针对一些个别品德问题突出的学生进行指导。诸如此类问题都需要在今后的品德教育中以生活化为方向，为新时代品德教育的发展积极进行探索。

二、核心素养下小学品德生活化教学策略

1.提升学生的文化认知

核心素养认为，文化是一个人的根和魂，是涵养学生的情操，培育学生对真善美的感悟，帮助学生做一个有更高精神追求的人。只有具备一定文化基础的学生，才能认识到品德对一个人发展的重要性，才能在学习和生活中自觉做一个好学生，向好人好事看齐。

比如：在教“怎样与人相处”时，教师可以给学生讲一讲中华礼仪文化。孔子说：“不学礼，无以立。”在现代生活中，礼仪依旧是每一位现代人必备的基本素养。中国作为礼仪之邦，在各种典籍中都能看到人际交往遵守的礼仪文化。《弟子规》中说：“称尊长，勿呼名。对尊长，勿见能。”教育学生要尊重师长；“用人物，须明求。倘不问，即为偷。借人物，及时还。人借物，有勿悭。”教育学生要有借有还；“凡出言，信为先。诈与妄，奚可焉。话说多，不如少。惟其是，勿佞巧。奸巧语，秽污词。”这是教育学生要诚信为本，不能失信于人，才能赢得别人的尊重。这些重要举止规范需要教师结合学生的具体生活进行教育。如果有学生经常借东西不还，那么，教师就可以组织学生进行情境表演，可以是小品、话剧，也可以是其他艺术形式，通过节目表演，教育学生做一个懂得感恩的人。

2.提升学生的自主认知

自主发展意识和能力是小学生适应未来发展的重要素养。在飞速发展的信息时代，人与人之间的差异最终取决于自主认知以及自主学习能力的不同。小学生依赖性强，缺乏自觉改进自身不足的动力和勇气，对此，教师就要结合学生的生活进行教育。例如：有的学生不讲卫生，习惯随地扔垃圾，那么，教师就可以委任他当班级的卫生委员，以此促使学生在参与班级卫生管理事务中自觉认识到作为一个卫生委员的职责，从而逐渐提升学生的自主认识，做一个热爱卫生的好孩子。

3.提升学生的社会认知

社会属性是人的根本属性。小学生是祖国的花朵，学习文化知识的最终目的是在社会中展露个人才干、为国家作出贡献。所以作为教师，一定要秉持核心素养理念开展品德教育，不断提升学生的社会责任感。

教师可以在植树节时带领学生在校园里参加植树活动，告诉学生植树的意义，在国庆节开展诗歌朗诵活动，抒发对伟大祖国的赞美。再比如，教师可以带领小学生坐公交车，给老人和孕妇让座，以此加强学生的社会公德意识；或者到公园里捡垃圾，教师同学生一起规劝在公众场所吸烟的人，让他们注意自己的行为等，这些教育内容都是生活化的重要方向，对小学生的社会意识具有良好的引领价值。

三、结束语

小学生是祖国的未来，是实现中华民族伟大复兴中国梦的中坚力量和主力军，其自身道德素养直接关系到我国的未来发展，不可忽视。作为品德教学的主要引导者，教师要树立远大理想，不忘初心，牢记使命，以时不我待的精神投入到小学品德教学之中，深入理解核心素养的重要内涵，从而为孩子的身心健康发展保驾护航。

【参考文献】

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[2]黎少文.探析核心素养下小学思想品德课程目标[A].教育教学研究——教育理论研究（2018年版第一辑）[C].广东晨越教育发展有限公司，2018：2

[3]王玉梅.在小学品德课堂教学中培养学生核心素养的点滴体会[A].教育學教科研成果展示（2018年7月）[C].华教创新（北京）文化传媒有限公司，2018：1

（浙江省温州市上戍小学）