张瑛
【摘 要】在小学阶段,识字教学十分重要,它为较快提高将来的读写能力打下了坚实的基础。在平时教学中,我们也会经常看到学生写的句子和作文中出现错字、别字,特别是同音字的混淆、乱用。此外,还有的学生嘴里念着这个字,可就是写不出,提笔忘字的人不在少数,这就需要我们加强训练学生的字词识记能力。
【关键词】小学;游戏;自主识字
一、音、形、义三者间的结合
每个汉字都包含了音、形、义三个方面,这三者之间的教学应根据不同年级确定不同的重点。例如:刚入学的一年级新生在识字过程中,对字形的掌握较为困难,幼儿园大班学生在入学时已了解二千个左右汉字及词汇的意义,但不认识字形。也就是说,他们还不太认识字。因此,在低年级识字教学中,在音、形、义三者统一的基础上,更要着重指导学生认清字形。随着孩子年龄的增长、知识的积累,识字的重点和难点也随之有了变化,字义也已成为文学语言中最为突出的问题。
二、给出实践,反复练习,达到巩固的目的
根据遗忘先快后慢的规律,应及时对学生阅读中认识的汉字采用多种形式进行练习并巩固。比如:组词、扩词或填空练习。总之,学生在大量课内外阅读中认识的汉字,只要与“练”结合起来,采用多种多样的形式进行练习,就能真正达到巩固熟读字音、熟记字形、领会字义的目的,从而真正快速提高阅读识字教学的效果。
三、借助汉语拼音识字
汉语拼音是汉字的一种记音符号,它是一种规范的发音体系,是学生认识汉字、学习普通话的重要工具,也是小学语文教学的重要组成部分。掌握好汉语拼音,识字教学将达到事半功倍的效果。在教学中,先让学生借助拼音自主识字,然后再通过多种形式组织学生识字。这样学生不仅能复习巩固汉语拼音,又能借助汉语拼音自主识字,一举多得。另外,可利用学生对当老师的渴望,让学生做小老师,让他来教,喜欢教哪个字就教哪个字,并介绍自己识记这个字的方法,学生的积极性很高。
四、在游戏中识字
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。在识字教学中,游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学,学中玩,始终处于一种愉快的心态,如:猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、开火车、摘果子、走迷宫、“抓特务”、跨栏等等。游戏不仅能活跃课堂气氛,还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中,学生可从中享受到知识的乐趣,激起学生的自主识字的愿望,从而达到识字的目的。
五、“加”“减”“拆”“合”中识字
中国汉字的发展历史悠久,源远流长,许多字都是有趣的组合,让学生通过加偏旁、加笔画、减偏旁、简笔画将字拆分或组合,可将原先的字变成另一个新字,这就让学生在有趣的“加、减、拆、合”中又认识了更多字,加大了学生的识字量。
六、用自己喜欢的方式识字
每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣、更积极的方式去摸索新知。教师要尽量保护学生的热情,激励学生用自己的方式进行识字,不强求统一。比如:认识“司”字时,有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”,有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“贫”字时,有的学生说“贫”是由“八、刀、贝”这三个字组成,有的学生说“贫”就是“分、贝”这两个字组成的。老师采用各种语言和行动给予肯定和激励,有利于激发学生识字的兴趣。学生在识字过程中,鼓励学生将生活中听到或看到的词汇转换成课文中的文字,降低了识字难度,加强了意义识记。
七、鼓励学生自主识字
运用知识迁移的规律,引导学生利用已掌握的知识和方法学习生字,让学生自主发现汉字的特点,享受发现后的成功和喜悦。这不仅有利于掌握生字,而且有助于将掌握的知识、方法逐步转化为识字能力。激发学生识字兴趣,培养学生主动识字的习惯是识字能力形成的保障。学生是否具有学习的积极性直接关系到识字的质量。在识字教学中,我针对学生的年龄特点、认识能力,分别提高他们的识字兴趣。对学生的点滴进步,我会及时给予激励,为学生树立学习的自信心,激发学生的求知欲,让他们有主动识字的愿望与要求。鼓励学生遇到不会写的字、想用又怕用不准的字,要及时翻查字典、词典,引导学生有意识地加强记忆独立认识的字,并在读写中应用,力求牢固掌握。
八、鼓励学生展示、应用识字成果
在课堂中引导学生展示自己课内外识字的成果,激发调动学生的主动性,使他们感受到学习的快乐,从而不断产生学习的动力,让他们经常展示自己课内外收获的成果,促使他们有意识地在生活中学习语文,成为学习语文的有心人。
小结
巧妙的教学方式解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度降低了识字难度,同时也减轻了学生的学习负担。在形式多样的识字方法潜移默化的熏陶下,学生感受到了学习汉字的乐趣以及祖國语言文字的无限魅力,就会越来越喜欢汉字,能够逐渐养成自主识字的习惯,进而提高了识字的能力,为学生今后的阅读及写作打下了良好的基础。
【参考文献】
[1]斯霞.谈识字教学[J].江苏教育,1962(05)
[2]卞志鹃.寻求识字教学的“根”[J].小学教学参考,2007(Z3)
[3]杨琴芳.浅谈低年级识字教学[J].新课程(小学),2010(08)