巧借思维导图优化初中英语写作教学

丁志英

【摘 要】思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单、有效，在初中英语写作教学中的应用，利于提高英语写作课堂教学效率，培养学生良好的写作思维，降低英语写作难度，使学生的英语写作思路变得更为清晰。本文将详细阐述思维导图在初中英语写作教学中的具体应用途径。

【关键词】思维导图；初中英语；写作教学

在初中英语写作课堂上，大多数学生都缺少对英语写作的热情，对英语写作的兴趣不高，常常在英语写作中出现“中式英语”的情况。从教师方面来看，许多教师倾向于采取“布置任务→评讲一两篇范文”的单一教学模式，对学生的英语写作过程缺乏关注，且不注重培养学生的写作思维，以致于难以达到预期教学效果。

一、课前准备，归纳材料

在英语写作教学活动的实际开展过程中，为唤醒学生的写作兴趣，教师应在写作课开始之前，鼓励学生运用思维导图归纳、收藏与某单元学习相关的词汇、句型，为课堂上的写作训练做好充足准备，帮助学生积累更多词汇量，避免学生写作时无从下笔。此外，教师在课前要尝试利用思维导图备课，通过思维导图整理出写作课的重点教学内容、教学方法等，理清写作课堂的教学脉络，确保后续写作课教学活动的有序进行。

例如：在进行“Welcome to our school！”教学之前，教师可先为学生出示本单元的写作任务：以学校为主题，假设自己是Millie，根据下面提示，向Andy介绍你的学校，字数在70词以上。

提示：这是一个新的学校，学校很大，一共有35间教室，有3间阅览室，2间图书馆，我每天要步行10分钟到学校。

接着，提前布置任务——运用思维导图“收藏”相关词汇和句型。在利用思维导图收藏词汇和句型阶段，有的学生会将“collection”作为中心，向四周发散设计四条分支，分别是time to start，opinions，kinds，ways to get。其中，对于“time to start”这个分支，将罗列出I study at……/I walk to school/We have a library等常用句型，为后续写作积累素材。课前，教师可围绕“ Welcome to our school”单元主题，用思维导图整理出本节写作课的教学方法、思路、内容等。整个过程中，学生对英语写作的积极性将会有所提高。

二、课堂热身，分类词汇

待收藏完相关词汇和词组后，老师应在课堂热身阶段组织free talk、“头脑风暴”等活动，激活学生已有的与本单元写作练习相关的语言知识。当学生在热身活动中说出相关语言知识后，教师应注重运用思维导图，以写作话题为主线，帮助学生归纳、分类、汇总语言知识，包括英语词汇等。写作课，是每个单元的最后一个课时，而思维导图，既可帮助学生系统整理本单元所学的语言知识，又可将语言知识清晰地展现在学生面前，便于学生在写作练习中轻松、有效地加以运用。

例如：在进行“A good book”的教学时，教师可为学生布置一个以“reading a book”为主题的写作任务，要求学生在作文写作过程中回答下面两个问题：

1.Do you like reading in your spare time？

2.What books have you read？

在开始写作之前，组织“free talk”热身活动，鼓励学生说一说本单元学习的新词。这时，学生们将会逐一说出read、cooking、novel、spare、writer等词语。当学生说出英语词汇后，教师可围绕“reading a book”这个话题主线，运用思维导图帮助学生整理本单元所学词汇，将其分为名词、动词、形容词几个分支，让学生清楚知道每一个英语单词的词性。然后，参照思维导图，将思维导图中的英语单词合理运用到以“reading a book”为主题的英语作文写作中。

三、阅读范文，理清脉络

在初中英语写作课堂上，当学生积累了一些语言知识后，为提高学生的写作水平和质量，让学生顺利完成课堂上的写作任务，教师应指导学生阅读一些写作范文。在阅读范文期间，教师可与学生一起用思维导图归纳、总结范文的篇章结构、句型等，将思维导图作为后续写作的“脚手架”，保证学生的后续英语作文篇章结构合理，词汇丰富，且不再呈现出毫无头绪的英语作文写作问题。

例如：在教学“Travelling”的写作内容时，教师可以“Travelling”为主题为学生布置一个写作任务。在英语写作开始前，先带领学生欣赏一篇关于“Travelling”的中考英语作文范文。接着，组织学生与老师一起用思维导图绘制出这篇范文的文章结构等，把“travelling”作为主题关键词，由这个主题关键词链接出文章的结构、语言、造句、写作思路三个分支，再由各個主分支细化出第二条分支。以“文章结构”为例，细化出主题句、拓展局句、结尾句三个分支，清楚标注文章主题句是“It is exciting to visit different places。”而文章的结尾句是：“The knowledge acquired from travel，as you will have found in your life……”整个思维导图的绘制过程中，学生会对范文的文章结构等有一个更加深入的理解，利于学生按照范文完善自己的作文写作思路，理清自己后续写作的脉络。

四、画出导图，建构知识

在初中英语写作课堂上，为锻炼学生的英语写作能力，教师应教会学生运用思维导图构思英语作文时所需的句型等。对于思维导图的编制，可组织学生以小组为单位完成，如此，可实现对思维导图内容的完善。待英语写作构思完毕后，学生们可依据作文框架与句型图自由创作，高效完成创作任务，互相激发，确定好作文的时态、内容、各部分所需词汇、关键词等，最终在10-12分钟内独立写出一篇高质量的英语作文。

例如：在进行“Life on Mars”的教学时，教师可要求学生在英语作文过程中清楚表达出住在火星的好与坏。待写作任务布置完以后，组织学生以小组为单位以“My collection”为主题关键词画出思维导图，合作构建出作文写作所需要的词汇、句型等。随之，学生将以“My collection”为主题关键词延伸出四条分支，分别是kind和time to start、quantity和the favourite、ways to get、opinions。其中，在画“kind”这个分支时，有的小组会清晰阐明：We collect narrative writing。当绘制完思维导图后，学生们关于以“life on Mars”为题的英语作文思路将变得更加清晰，可在规定时间内写出一篇高质量的英语作文。

五、课后总结，形成评价

在课后总结阶段，初中英语老师应善于运用绘制好的思维导图框架、句型等，对学生的英语写作展开科学评价。同时，在英语作文交流评价阶段，教师可给学生预留5分钟时间，鼓励学生把思维导图作为习作评价的示范，要求学生进行组内同伴互评。通过互评，学生则会清楚了解到自己英语写作中的薄弱之处，以便有针对性地加以改进。

例如：在進行“Films”的教学时，为锻炼学生的英语写作能力，教师可为学生布置一个以“my favourite cartoon films”为题的英语作文写作任务，字数为100字左右。然后，将全班学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位，一起围绕“my favourite cartoon films”这个英语写作话题画出对应的思维导图，在思维导图框架中总结出写作时态、内容要点、所需关联词、词块、句型等，然后独立创作。待英语作文创作完毕，于组内展开交流与评价。同时，在交流评价期间，根据思维导图框架，准确判断英语作文的完成情况，评价思维导图中的各个内容要点是否在习作中有所体现，再通过对主+谓+（宾、状）、人称、时态、拼写、大小写、标点、结构、关联词等使用的准确性、流畅性的评价，真实反馈学生英语习作完成情况。在整个英语习作评价活动中，思维导图是一种评分标准，发挥着重要的示范作用。

综上可知，初中英语老师应注重将思维导图这一辅助教学工具引导到课堂上，将思维导图应用于课前、课中、课后各个英语写作教学阶段，着重培养学生的英语写作思维，唤醒学生的英语写作兴趣，以取得事半功倍的英语写作教学效果。

【参考文献】

[1]徐俊.运用思维导图促进初中英语写作教学的实践研究[D].上海师范大学，2015

[2]周利萍.思维导图在初中英语写作教学中的应用探究[J].英语教师，2016.16（20）：148-150