互联网+背景下高中语文写作教学探究

张丽丽

【摘 要】利用多种教学技术与教学手段，使高中语文教学形式更加新颖，内容更加丰富，是新时期广大高中语文教师的重要工作任务。伴随互联网时代的到来，互联网+教育如火如荼地进行，这更需要广大语文教师将目光投向互联网，使互联网的优势在高中语文教学中充分发挥。为此，本文以“互联网+高中语文”为研究对象，对新时期高中语文写作教学进行深入探索，以期发挥互联网优势，促进高中生语文写作素养的有效提升。

【关键词】互联网+；高中语文；写作教学；教学策略

在高中语文教学中，发挥互联网优势促进高中生写作素养的有效提升，不仅是广大高中语文教师的心愿，更是高中生的语文学习需求。因此，在互联网+理念下，促进互联网+与高中语文写作教学间的融合，是促进高中生语文学科素养，尤其是写作素养提升的必然选择。

一、互联网+背景下的教育教学发展趋势

随着互联网产业的不断发展，其优势逐渐凸显，互联网+商业、互联网+金融、互联网+农业……借着互联网+的东风，各行各业都取得了长足的进步。同样，互联网+教育更是为教育教学的发展提供了新的机遇。在互联网+背景下，教育教学更新速度逐渐加快，加之互联网信息传播的瞬时性，又有效弥补了教材滞后性的缺点，为教材资源提供了有效补充，使教育教学在内容上更加丰富，形式上更加灵活。同时将互联网+与教育教学的融入，还为新教学理念的实施提供了可能，如：通过互联网+资源的融入，有效促进了学生思辨能力的提升，更为学生的思维发散提供了平台；通过互联网+教学的融入，为课堂教学的直观性、互动性提供了平台，使学生的自主学习意识、自主学习能力得到凸显；通过互联网+信息的融入，使知识点的展示简单明了，更具针对性，使课堂教学的节奏不断提升，使课堂教学的效果不断提升……这些都是互联网+教育所带来的优势，也是新时期互联网+教育的融合发展方向。

二、新时期高中生语文写作教学发展探究

我们之所以强调将互联网+概念融入高中语文写作教学，是由于它能更好地帮助广大高中生走出写作困境。一直以来，写作训练都是高中生学习的重难点，更是高考中的重头戏。可以说，学生的写作能力很大程度上决定了语文能力与素养，但遗憾的是，很多学生面对写作都束手无措。笔者结合多年高中语文教学经验来看，高中生在作文写作中经常出现以下问题：一是严重缺乏状态，都说一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，但在高中生的作文中，一千篇高中作文却有相同的哈姆雷特，这种现象是普遍存在的，即学生并不懂得如何创新、如何思索、如何从其他角度看问题；二是教师作文批改深度不够，学生在教师批改中收获甚微，通常情况下，当学生完成写作训练时，教师是有批改环节的，但由于教学工作的繁重，学生数量多，作文字数多，就使得教师无法在短时间内对学生的作文进行深度批改，同时，对于教师的批改意见，很多学生也并不在意，甚至不会阅读教师辛辛苦苦写下的几行评语，这就使得很多学生的作文即使多次被教师批改，写作能力却并未有明显进步。

针对上述高中语文写作教学现状及学生学习困境，笔者认为，要想使高中生的写作能力有所提升，就需要创造条件促进学生思维的发散，引导学生在材料分析与利用的基础上学会转换视角看问题，这就需要教师转变教学方法与教学思路，使作文批改真正发挥效用，使老师不再做无用功，使学生能够真正受益。而在这个过程中，互联网+是能够有效发挥作用的，因此，新时期的高中写作教学与互联网+相融合，也是其进一步发展的必然趋势。

三、互联网+背景下的高中语文写作教学策略展示

将互联网+融入高中语文写作教学，是能够有效促进高中生写作能力与素养提升的，是能够有效提升高中语文写作教学质量的，希望以下几点阐述能够得到广大教师的认可。

（一）挖掘互联网案例，实现学生思维发散性

从高考作文的形式上来看，引导学生针对相关材料说出自己的所想、所感是新时期高考语文作文的必然命题趋势，因为这种形式的写作命题更利于引导学生实现思维的发散，更利于学生结合自己的感想说出自己的心声。但很多时候，学生在面对案例材料时，思维却受到局限，无法进行深入挖掘与发散。这时，教师就可以通过互联网资源的挖掘，为学生提供丰富的案例，引导学生在案例分析中形成认知，在案例分析中实现思辨能力的提升，在案例分析中明确自己的观点，探索出自己的写作方向。因此，教师可以通过网络中的热点事件搜索将值得学生思考、探究的话题带到写作课堂中，如：“史上最温暖图书馆”“杜嘉班纳辱华事件”“癌症女拒让座引发恶意报道”等案例，都可以引导学生从不同的角度对相同的事件进行思考，并在思辨的过程中明确自己的价值观，找到自己的独特视角，学会理性分析而非单纯的义愤填膺。

（二）利用互联网媒介，实现写作批改交互性

在高中生的写作训练中，写作批改是能够有效促进学生写作能力提升的，毕竟好文章或是妙手偶得，或是精雕细琢，但显然后者更为多见，而提升写作能力，更是需要耐下心来反复思考，反复琢磨。上文已经提到，就目前的情况来看，高中语文教师是很难做到在每周一次的作文训练中，对每名学生的每篇作文都进行反复修改、深度批改的，同时，从高中生的角度来看，很多学生将写作训练视为“任务”，只要教师批改过了，就可以视为自己的“任务”完成了，至于老师含辛茹苦写下的评语，也许到期末结束都不会细心翻看。但众所周知，对文章进行反复修改与深度批改，在循环反复的打磨中才能有效提升语文写作能力。针对这样的困境，我们更是需要通过互联网+的优势来解决，例如：教师可以通过微信公众号的建立、网页的设计等鼓励学生将自己的作文上传，并吸引具有写作爱好的热心网友对学生的写作内容进行点击、阅读、查看、评价，毕竟网友的力量要比教师更为强大，同时，当学生发现教师是将自己的作文展示给陌生人看，就能引起学生的紧张感，在这种紧张感的激发下，学生往往会以更认真的态度面对每次的写作活动，甚至会关注网友的每一次点评，并针对网友的点评进行认真的修改，直到自己的作品真正“配得上”网文的称号。通过此批改思路的构建，不仅可以减轻教师的批改压力，更能激发学生的写作热情与修改热情，因此使学生爱上写作，爱上美文也将成为可能。

（三）构建“书—网”桥梁，实现教材与网络融合

当然，无论网络资源多么丰富，在高中写作教学过程中，依旧需要紧密围绕教材进行，因为教材中的教学资源都是在我国文学宝库中优中选优得出来的。在高中生写作训练中，还应促进课本与互联网之间的融合，使互联网作为教材信息资源的进一步补充，促进学生文学素养与写作能力的提升。例如：课本中《荷塘月色》一文，“通感”的使用是该散文的点睛之笔，教师可以此为起点，引导学生利用互联网资源收集更多的“通感语句”，并感受其中的韵味；例如：教材中的《鸿门宴》，虽然精彩，但却并不能体现出项羽性格的全部，因此，在引导学生进行项羽人物性格分析的写作训练中，教师便可鼓励学生在互联网资源的收集中，认识一个更加真实、全面的项羽，如：从《霸王别姬》《破釜沉舟》的典故去认识项羽，从“至今思项羽，不肯过江东”的诗句中去认识项羽。

四、总结

将互联网+融入高中写作教学，能够有效促进高中写作教学的发展，本文提出了挖掘互联网案例，实现学生思维发散性；利用互联网媒介，实现写作批改交互性；构建“书—网”桥梁，实现教材与网络融合等策略，希望这些策略能够为广大教师带来启示。

【参考文献】

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[2]高利华.互联网对中学语文教学的影响研究[J].知识经济，2017（17）

[3]赵春松.“互联网+”背景下电子书包在语文教学中的运用[J].课外语文，2017（18）