高中化学生活化教学情境的创设及实践研究

白雪

【摘要】目前，传统教学方式已不顺应时代的潮流。应对新课改要求，老师应在教学之中将知识与生活相结合，尊重学生自身的意见，在学生已有经验与新知识之间构建有效桥梁的前提下，逐渐发展出生活化教学。研究生活化教学情境的背景、意义、如何实施、在实施过程有哪些误区等要点。

【关键词】高中化学 生活化 教学情境

生活化教学情境在教学中有诸多益处，可以进一步落实新课改的要求，降低学生学习知识的难度，为学生提供主动探索知识的平台，充分体现了以学生为本的特点和要求。所以，实行生活化教学可以弥补高中化学课堂的缺陷，使教学效果得到提高。

一、生活化教学情境的背景

化学是在现实生活中应用比较多的一种学科。有现实教学中，有些老师仅对日常生活中一些比较常见的化学现象做一个简单的介绍。在此过程中，学生是认知的主体，大多受老师所教授的书本知识限制，只从化学课本了解化学这一学科，所以在学习化学过程中，容易出现不知如何应用化学知识的尴尬局面。新课带来了新的教学理念，使得化学教学突破了原有知识体系的藩篱，同现实生活紧密的联系在一起，充分利用生活资源，丰富教学内容，激发课堂活力。所以在教学过程中，老师可以根据大部分学生已有的经验和知识来选择适合的教学素材，利用常见的生活现象对化学教学内容进行情境创设，提高学生们的学习兴趣。

二、生活化教学情境的意义

1.学生们可以提高学习兴趣。高中化学与初中化学相比是比较难的，有些学生难以适合高难度的高中化学教学，不能实现初中化学和高中化学的完美衔接，以致渐渐失去了学习化学的兴趣。情境设计可以将真实生动的事例融入化学课堂，加强学生日常生活与化学知识的联系，达到降低知识难度的目的。

2.学生们可以更加积极主动学习化学知识。通过教师创设生活化的教学情境，学生们可以根据特定的情境和要求，制定合理的解决方案，进而提升学生的主动探索能力。

3.进一步落实新课改的要求。新改革要求课程内容不断增强生活化程度，加强STS教育在化学课堂的实际应用。在教学过程中，教师有目的筛选生活中的典型的化学现象和化学问题，增强化学知识的应用。

4.降低学习知识的难度，提高教学效果。化学知识其实有更深层次的意义。同学们在高年级学习阶段过程中学习效率不高，其主要原因是中学的教学方法和形式不适应知识深度明显提高的高年级教学，使得学生对知识的理解只能存在于记忆层面。创设生活化的教学情境，可以使学生加强生活经验和新知识的联系，获得更好的学习效果。

三、如何建立生活化教学

1.设置疑问，以疑激趣，创设生活化的导入情境。在实际化学教学过程中采用问题驱动的方式可以活跃学生的思维。但是，当前大部分化学老师都习惯用化学知识进行提问。这是一种比较枯燥易使学生产生紧张感的方式，同时，学生也难以对老师的问题产生兴趣。所以如何在枯燥乏味的课堂中赋予生动的趣味性的课堂氛围尤为重要。

2.以现实生活为素材，创设生活化的知识分析情境。高中所学的化学知识大多都是抽象的，学生难以理解其深层含义。所以老师通过运用日常生活素材，引导学生对抽象化学知识的理解。与此同时，老师也可以创设生活化的知识分析情境提高学生的分析能力。

3.以学生的兴趣为出发点，创设生活化的习题训练情境。理科的学习离不开习题练习。所以，化学的学习也需要相应的习题练习。习题在化学学习中有着重要的作用。为了提高学生们对学习的兴趣，符合生活化教学情境的要求，习题训练也需要贴近学生的生活实际。

4.通过现实技术，创设生活化的教学实施情境。通过多媒体技术，可以将抽象的知识直观的表现出来，对教学大有益处。

四、创设与实践中可能存在一些误区

1.模糊不清的教学目标使其失去了意义。部分老师错误的将教学重点放在了营造课堂氛围上，导致对生活化教学情境实质的思考的疏忽。

2.不当的教学内容使其脱离了真实生活。为了更好的符合我们的要求，应对所选取的素材进行一定的筛选和加工，选择与学生生活紧密联系的素材。

3.越俎代庖的教學方式使其主体错位。教师应懂得教学的主体是学生而不是教师本身，一些老师在时间实践中，从老师个人所感知的经验出发，使得学生对老师所提供的素材无法形成感性认识。

4.喜新厌旧的教学手段导致盲目追求现代教育技术的应用。在我们应用现代科学技术的同时，也让我们陷入了依赖教学媒体的误区，造成对其过度依赖，让老师陷入一种“无媒体不教学”的尴尬境地。

五、结语

生活化教学情境的添加使教学更符合知识学习的本质，也更靠近学生的现实生活。生活化教学情境不仅是教育发展的需要也是新课改理念的体现。通过创设生活化教学情境，学生可以将生活经验和书本知识有机和谐的结合在一起，并产生了对学习的兴趣，促进其全面发展。

参考文献：

[1]蒋婷婷.高中化学生活化教学的有效途径探究[J].中学教学参考，2017，（32） ：64.

[2]田双双.浅谈高中化学生活化教学[J].魅力中国，2017，（33） ：34.