中职学生心理健康教育创新策略

徐芹霞

[摘   要]与普通高中学生相比，中职学生的心理更加脆弱，更需要教师多加关注。中职教师要仔细观察学生身心发生的变化，发现学生存在的心理问题，并进行及时有效干预，帮助他们摆脱心理问题的困扰，形成更健全的人格。

[关键词]中职学生;心理健康;教育;创新

[中图分类号]    G71        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）06-0095-02

一项调查显示，近30%的中职学生存在不同程度心理问题。心理问题已成为阻碍学生健康成长最大的障碍。当前，中职学生存在的心理问题主要表现为自卑、自私、冷漠、任性、偏执等。中职学生正处于青年初期，这一时期是塑造人生观、价值观的最佳时期，也是产生心理困惑、心理障碍、心理冲突最多的时期。中职学生大多都是从初中直接进入中职学校进行学习的，没有经过高中阶段的学习，他们没有经历什么挫折和困难，更容易产生心理问题。教师要对学生认知特点和心理发展特点有清晰认知，准确把握学生性格特征和心理认知，及时发现学生心理微妙变化，进行及时有效干预。

一、案例剖析，强化学生自我认知

案例教学法是一种以案例为载体的教学方法，教师将案例展现出来，学生从中发现存在的问题，进而寻找解决问题的方法。案例本质上是提出一种教育的两难情境，在案例中，教师扮演着设计者和激励者的角色，在教师多元化的指导中，学生迅速进入学习状态。中职学生年龄都在十五六岁，他们更容易接受生动形象的案例。专业心理课堂教学中，往往采用案例讲述相关理论知识。中职学生心理健康教育教学中，不妨借鉴这种方式，运用案例剖析心理问题，创设生动有趣的教学情境，激发学生学习心理健康常识的积极性。

班里的王某总是看不起别人，爱嘲笑人，不知道如何尊重别人。为了让王某对自我有清晰认知，教师借助《今日说法》中的一个案例教育全班学生：陈某因为着急上厕所，不小心撞倒了杨某，陈某急忙把杨某扶起来并道歉，但杨某依然不依不饶，非让陈某跪下给他道歉，陈某一气之下，拿出随身携带的水果刀，刺向了杨某……学生听后，互相交流讨论，发表自己的看法。

中职心理健康教育采用案例教学法，案例选择是关键，恰当的案例能够对学生健康心理的形成起到积极促进作用，而如果案例选择不恰当，将会严重阻碍学生健康心理的形成。教师要精心筛选案例，尤其可以从学生的生活着手，寻找学生身边的例子，这样学生在学习时才会感到亲切，才会更愿意投入案例分析中。

二、专家讲座，净化学生心灵

第三届国际心理卫生大会认为：心理健康的表现是多方面的，情绪积极乐观、有环境适应能力、有幸福感、积极交友、对自我有清晰认知、能夠有效沟通，这些都是心理健康的重要表现。受多种因素的影响，当前中职学生的心理健康教育面临巨大挑战。初中阶段，学生课程学习相对紧张，他们的生活比较充实，没有时间胡思乱想。进入中职之后，有相当一部分学生面对大量自主的时间与开阔的空间，他们不知道该如何规划自己的学习生活，久而久之，学生容易胡思乱想，对生活充满迷茫。此外，学生正处于身心发展的关键时期，部分学生存在怯懦、自卑、抑郁等性格缺陷。这些问题严重阻碍着学生的健康成长和全面发展。教师可以从多元视角出发，尤其要请来专业人士，让他们帮助学生梳理心理问题，打开学生心结，净化学生心灵。

中职学生正处于青春期，他们对爱情是非常渴望的。出于各种各样的原因，很多学生都想谈恋爱。为了帮助学生树立正确的恋爱观，学校邀请心理学专家到校做讲座，对学生进行心理矫正。学生听得格外认真，讲座结束后，有的学生还主动与心理专家交流，向专家倾诉自己的苦恼。学生不愿意与教师交流情感困惑，却愿意与心理专家倾诉，这是因为心理专家掌握专业知识，能够从专业角度给学生更多的建议。

有的学生虽然存在心理问题，但他们自己没有意识到。专家的讲述让学生意识到自身存在的问题，并主动解决这些问题。通过这样的方式，迅速矫正了学生存在的心理缺陷，为学生健康发展提供了保障。

三、心理辅导，改善学生心理环境

美国心理学家马斯洛的心理需求理论认为：自我实现的需要是人最高层次的需要，如果这种需要得不到满足，人们的心理就会产生变化。学生心理需求得到满足后，心理问题和缺陷自然消失。中职学生的心理健康状况与个体的自我意识、心理素质有关。健康乐观的心理能够使个体呈现出积极态度，促使他们进入良好学习状态。中职学生是一个相对复杂的群体，他们的心理需求呈现出复杂性特点。教师要对学生进行调查，充分把握学生心理特点，综合多元因素进行考量，适时进行心理辅导，解决学生心理困惑。

经过一段时间的观察，教师发现班级里的李某学习认真，成绩优异，但她性格孤僻，从来不与班级内的其他学生交流，也没有朋友，内心的喜怒哀乐从来不会表现出来。为了对她有全面深入的了解，教师私下与她的同学进行交流，对李某进行全面了解。原来她生活在一个单亲家庭中，父亲早早离开了她，母亲改嫁，她跟着爷爷奶奶一起生活。这样的家庭环境使她养成了自卑、胆怯、孤僻的心理，从小到大她都没有什么朋友。教师主动找到她，与她交流沟通，对她进行心理疏导。教师发现她非常孝顺，这是她身上的闪光点，教师以此为突破口对她进行鼓励、赞扬，李某逐渐对教师敞开了心扉。

生活和工作中，学生难免会遇到一些问题，他们的心理自然会产生波动。如果不能及时处理，解开学生的心结，时间一长，这些问题就会导致学生产生心理疾病，影响学生的学习和人生。因此，教师在与学生相处时，必须细致谨慎，认真观察，及时发现学生存在的心理波动和心理障碍，了解其心理需求，对其展开心理辅导。

四、集体活动，提升学生精神境界

实践体验是一个人实践、认知和情感升华的过程。在实践体验中，学生的感官被调动起来，形成个体的态度、个性和信仰。在当前的心理健康教育中，教师侧重理论说教，忽视学生自身感受，缺乏实践活动。学生没有参与到实践活动中，体验自然难以形成。这样的教学形式会让学生觉得心理健康学习比较枯燥，不愿意参与到实践体验中。教师要打破这种教学模式的束缚，必须设置多元化的集体活动，让学生在参与中获得体验，在体验中形成正确的价值观。心理教育实践活动不仅弥补了心理健康教育课堂教学的不足，也极大促进了中职学生的心理健康和发展。

开学一段时间后，教师发现学生缺乏集体荣誉感，对学校、班级组织的活动漠不关心，班级荣誉受损时也不在意。为了改变这一状况，教师联合兄弟班级，设置了一项拔河竞赛的集体活动：每个班级选出三男两女组成一个小组，一个班级选出五组，并给小组编上序号，每个小组与其他班的对应小组开展拔河比赛。经过激烈的比赛，一组输了，其他小组的学生嘲笑他们，二组学生上场，结果他们也输了。因为采取的是五局三胜制，如果再输一局，自己的班级就要输给兄弟班级了。这次学生没有幸灾乐祸，小组成员之间互相鼓励，终于在第三场比赛中，三组赢了。学生显得格外兴奋，他们体会到了团结的重要性。借助集体活动，学生深切体会到班集体的力量，班级凝聚力得到增强。

设置集体活动时，教师要突破传统心理健康教育模式，推行人性化的心理健康实践活动。

教师要关注学生心理特点，丰富互动形式，实现师生之间、生生之间的多元互动。心理游戏、心理情景剧等都可以成为集体活动形式。多元化的集体活动，能增强学生之间的沟通了解，使班级之间、学生之间形成强大凝聚力。

中职学生的心理问题是现实存在的，是不容回避的。教师必须采取切实可行的对策，进行针对性引导。案例剖析，能让学生从生动具体的事例中了解心理问题相关知识，强化学生对自我的认知。专家讲座、心理辅导课程、集体活动等都能给学生提供帮助。教师要借助多样化的教学手段，拓展教学维度，帮助学生摆脱不良心理羁绊，提升他们的精神境界。

（责任编辑 周侯辰）