“教学合一”视域下的中职数学课堂教学

甘国军

[摘   要]“教学合一”是陶行知先生提出的思想，该思想指出教学旨在让学生将学到的知识灵活应用到生活中，将学习和实际生活联系起来。“教学合一”思想在中职数学教学中的应用策略有：创设情境与教学合一的参与式课堂;制定合理的教学目标，采用分阶段教学方式，保证学习质量。

[关键词]“教学合一”;数学;中职;课堂教学

[中图分类号]    G71        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）06-0092-02

中职学生在数学学习过程中遇到很多困难和挑战，且数学是基础课程，学生往往忽视基础课而重视专业课。为调动学生学习数学的积极性，培养学生独立思考能力，将“教学合一”思想应用到中职数学教学中是很有必要的。

一、“教学合一”思想应用于中职数学教学存在的问题

“教学合一”思想是由陶行知先生提出的，这种教学思想指出教学旨在让学生灵活运用学到的知识，将理论和实践结合起来，但该思想应用于具体教学过程仍存在很多问题，具体体现在以下几个方面。

（一）中职学生文化知识欠缺

多数中职学校对学生的学历要求是初中，学生只要取得了初中文凭便可进入学校学习，所以学生的文化基础知识较为欠缺，在学习中没有养成良好的学习习惯和思考问题的方法，对学习有一定的心理障碍，在学习过程中抱着无所谓的心态，学习的目的只是为了获得分数，顺利通过考试。有些学生的数学文化基础甚至达不到对初中生的基础要求。

（二）中职学生学习兴趣、信心缺失

在中职数学教学中，不少教师对学生的要求过高，而学生实际水平和教师的预期目标差距过大。教师希望学生具备初中数学基础，但很多学生达不到这一要求，学生对数学学习没有信心，失去兴趣。在中职学校中，数学作为公共基础课，和专业课程相比，学校的重视度较低，只要求学生对数学公式、概念有所了解便可，降低了考试难度，没有涉及应用类题型，考试的目的是为了让学生全部通过，将学校数学学科的及格率控制在95%以上，所以很多学生不认真对待数学学习，在课堂上不认真听讲，下课也不认真钻研，对错题置之不理，对数学公式和符号随意书写，对布置的数学作业要么抄袭其他学生，要么在互联网上搜索答案，这不利于培养学生的数学思维，提高学生对数学学习的兴趣。

（三）中职数学教师综合素养有待提高

在中职数学教学中，很多教师的思维受到限制，知识结构很单一，对所教学生的专业课知识完全不了解，在数学教学中将数学知识和专业课知识割裂开来，没有认识到数学学习是为了更好地为专业课学习服务，实用性教学不能很好地开展。

二、“教学合一”思想在中职数学教学中的应用

1.创设情境与教学合一的参与式课堂

数学自身所具有的魅力是学生对其产生兴趣的根本所在，所以中职教师在教学过程中应借助中职生对未知事物充满好奇心、活泼好动等特点，创设情境，引导学生思考，激发学生对知识的渴望，鼓励学生自己去寻找问题的答案，提出自己的疑惑。教师在教学中应根据学生的兴趣爱好创设情境，培养学生探求新知识的能力。

比如在教学数学（基础版）第二册第六章《数列》中的等差数列及其通项公式时，给学生提出一个有趣的问题，用PPT形式进行生动呈现：第一层有2颗宝石，第二层有4颗宝石，第三层有6颗宝石，按照这样的排列顺序，第100层有多少颗宝石？在学生做了大胆估计之后，教师可说数量超出了100，此时自然会激发学生探索的欲望。接着教师很自然地引出课堂的主题，推导出等差数列的通项公式，计算出宝石的数量为S=2+（100-1） × 2=200个。

教师借助提出的新问题将抽象、难懂的数学问题具体化、简单化，激发了学生的学习热情，使枯燥乏味的数学变得有趣、生动。教师在实际教学中应多设置类似的情境，贴近教学内容，使学生从心理上重新认识数学，提高学习的热情，主动参与到教师设计的教学活动中来。

2.制定合理的教学目标，采用分阶段教学方式，保证学习质量

“教学合一”对学生的主体意识有了更深入的说明。陶行知曾说，教学方可使学生成为学习的主动者，教师实际上只是起到一个引导和组织者的作用。若学生不是学习的主动参与者，在学习过程中处于被动地位，会极大打击学生学习的积极性和主动性。在传统教学中，学生主动学习和思考的机会较为欠缺，学生发言的机会也不多，分析其原因，主要在于单一的传统教学方式使学生的心理压力逐渐增加。相反，“教学合一”思想指导下，采用合作学习模式，会给学生更大的发展空间，提高其主动学习的积极性，尊重其主体地位，使其变被动学习为主动学习，更好地发挥其潜力。对于数学教学来说，目标制定的合理与否决定着教学质量的好坏。目标包括学习过程、方法、技能、知识等，教师在备课过程中应将这些方面整合在一起，采用分阶段教学方式逐步达到教学目标。

比如在教学数学（基础版）第一册第三章第一节《函数》时，应先综合评估学生的知识基础水平，在此基础上制定合理的教学目标：第一，知识和技能目标。很多学生在函数概念的理解上存在困难，教师可借助形象的比喻，结合学生的实际情况，鼓励学生自学，记下学习中遇到的难点，将归纳、概括等基本数学思想渗透其中。第二，过程性目标。让学生对变量和常量有清楚认识，借助“数”“图”的转化过程使学生对该部分内容有清楚的认识。第三，情感目标。通过分析常量和变量之间的关系，为学生学习之后的内容，比如一元二次方程等打下基础，在此过程中可采用设问、分组讨论的形式，提高学生的自信、自主意識。具体的实施步骤如下：

第一阶段，做好课前预习工作。为学生提出三个问题，鼓励其独立完成。尝试让学生带入数据画出y=f（x）的图像。让学生自学课本，对书中例题进行解答。在学生独立完成上述任务问题之后，引导学生作进一步的思考，提高学生对函数学习的信心。

第二阶段，结合生活实例，采用分组合作探究学习方式，让学生对函数概念加以理解，同时将猜想、归纳、类比等数学思想结合在里面，使学生对函数概念有更清楚的认识。

第三阶段，结合具体例题，总结解题的具体方法。例题：直线y = kx + b，经过A（-1，2）、B（-2，0）两个点，计算k和b的值。在具体的计算中将A、B两点的具体数值带入直线y中，最后变为“-1k + b =2”和“-2 k + b =0”，进而得出k = 2，b = 4，算出直线y = 2x + 4。通过这种方式，让学生掌握从特殊到一般的数学学习方法。

教师应精心设计，将学习目标具体化，使不同阶段的学习任务更为清晰，这样，帮助学生更好地学习，完成规定的学习任务，提高学生学习数学的热情和积极性，保证学习质量。

此外，教学的目的是让学生学会学习，使学生在学的基础上去做，在做的基础上去学。在做和学的过程中，学生可以更清楚哪些知识自己已经掌握了，哪些知识自己还没有掌握，学会自己动手解决问题，这样今后出现类似问题，学生也可以很快将其解决。

综上所述，中职数学教学应用“教学合一”思想，不仅可以提高学生的独立思考能力，还可以培养学生学习数学的积极性和主动性，保证教学质量和效率，符合新课改的要求，我们应大胆尝试和践行。

[  参    考    文    献  ]

[1]  宋娟.“教学做合一”在中职数学教学中的实践运用[J].商业文化月刊，2016（12）：151.

[2]  王贵存.“教学做合一”在中职数学教学中的应用研究[J].教师，2017（34）：51.

（责任编辑周侯辰）